關于高中英語單詞教學實施策略探討

劉籽言

摘要：單詞教學從小學階段開始就一直是學生學習英語的基礎。進入高中階段之后，學生所面對的單詞教學更加的復雜、艱深。因此，為學生做好單詞教學工作是十分必要的，以此保證學生在高中這一關鍵階段不掉鏈子。在此，結合高中英語單詞教學實踐經驗，本文也從“開展趣味性的學習”“加強對于多媒體的運用”“在單詞鞏固方面加以重視”這幾方面出發，談一談高中英語教師應該在教學中如何引導學生開展高效的單詞學習。

關鍵詞：高中英語;單詞;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-175

學生升入到高中后，會有意識地認為自己“進一步”地長大了，再加上學生青春期的叛逆性。因此，學生會逐漸脫離小學、初中時候的學習態度。進入高中學校后，大部分學生認為積累詞匯已經不是那么的重要，應該用更多的精力去學習其他的英語知識。學生這種錯誤的學習觀念的認識，導致學生不重視英語的單詞學習，不重視單詞的積累。這就對于學生的英語學習產生了不利影響。而很多英語教師也在這方面缺乏一定的思考，將教學的重點放在了其他英語知識的講解方面，如語法知識。為此，為了改變高中生在英語單詞學習方面低效的局面，英語教師還需要對于單詞教學進行不斷的分析，從而結合有效的策略和資源加以改進。

一、開展趣味性的學習

興趣永遠都是教師在教學中需要重點關注的部分。但是因為高中階段學習壓力大，學習任務重，很多時候教師都忽視了對于學生興趣的滿足。大部分高中生在英語學習中都表現出一種被動性很強、興趣不足的問題。尤其是在單詞學習過程中，學生難以積極地去探索單詞的學習方法，只是枯燥地去記憶罷了。興趣是動機產生的根源，是學習動機中最現實的、最活躍的成分。它是學生對學習活動或學習對象力求認識或趨近的傾向，這種心理傾向鼓舞著學生主動而愉快地學習，并表現出一種好學精神。在高中英語單詞教學中只有不斷激發、提高學生對于單詞的興趣，才能有效促進學生學習的積極性、主動性得到提升。因此，為促使學習興趣的產生，高中英語教師需要積極在教學中組織學生開展趣味性的學習。

例如，在教學“My New Teachers”這節課的時候，為了幫助學生在單詞學習中感受到一定的趣味性，教師可以結合這部分的主題，組織學生在課堂上開展一定的猜單詞游戲。也就是說，教師可以將需要學生記憶掌握的單詞做成圖片或者卡片，然后讓學生借此說出單詞。這樣用于單詞的操練，促使學生在單詞學習中積極參與。同時，教師也可在游戲中對于學生的單詞掌握情況進行了解，以此幫助學生進行針對行動的指導。學生都比較喜歡教師采用游戲形式輔助教學，游戲中融入單詞的滲透，上課時不再枯燥。但是有時候教師一節課中不停地引導學生做游戲也是違背了游戲教學的初衷的，課堂學習效果并不好。因此，英語教師需要思考如何將單詞教學和學生的游戲活動聯系起來，更好地挖掘單詞學習的樂趣。

二、加強對于多媒體的運用

目前，在信息化的時代多媒體已經進入了大部分的高中課堂中。但是縱觀當前的英語單詞教學來看，多媒體教學不凸顯。多媒體教學不凸顯主要表現在兩個方面：一是教師制作的有關單詞問題的課件并沒有抓住單詞學習的本質，大多數是依靠純文本的文字敘述與大量的配圖;二是多媒體在單詞教學中作用單一，僅僅起輔助作用，忽略了雙向交流即教學平臺的作用，且授課模式沒做大的改動，仍然是單純的“聽—講”模式。此種教學方式的改進收效甚微，只能說是教學改革的雛形。因此，為了幫助學生在單詞教學中獲得更好的進步，教師就還需要加強對于多媒體的運用。

例如，在教學“My New Teachers”這節課的時候，教師在課前就需要對于單詞的部分進行課件的精心制作，具體地教師可以將關于這部分單詞的一些音頻、視頻融入到多媒體課件中，進而在講解的過程中給學生播放。這樣不但可以輔助單詞教學，彌補教師在單詞講解方面的發音不足等問題，也可以更好地吸引高中生的有意注意和無意注意，將學生的 學習興趣充分調動出來，這都可以幫助學生實現更好的發展。可見，在教學單詞時，教師可以將語言講解和圖片視頻、動畫仿真等方式進行結合，使學生更全面地了解相關單詞知識，不僅擴大了學生的知識面，還活躍了課堂氣氛。這也就需要教師在教學中積極探索關于單詞的多媒體課件的制作方法、運用方法，幫助學生在學習中獲得更好的發展。

三、在單詞鞏固方面加以重視

高中學生的練習鞏固對于英語單詞學習來說十分重要。在傳統高中英語單詞教學活動中，學生練習環節形式缺乏多樣性，難以提升學生的學習興趣，學生較難體會到學習的快樂，不利于英語單詞學習活動的持續進行。對此，高中英語單詞教師可結合高中學生的實際情況，以英語單詞教材為基礎，采用多樣化的練習形式，例如，教師在單詞鞏固方面，可以為學生布置一定的閱讀作業，讓學生及時將自己學習到的單詞運用到閱讀中。在這個過程中，教師可以給學生提供一定的閱讀材料，要求學生將在閱讀中遇到的不熟悉的單詞畫出來，然后組織學生開展交流，以此促使學生鍛煉對于單詞的學習能力。

總而言之，學生的單詞水平，關系到學生的閱讀能力的提高，關系著學生的綜合素質的提高。單詞教學只要符合學生的認知規律，符合單詞的構字規律，注重教學方法的科學性、趣味性，就能夠提高單詞教學的質量。

參考文獻

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