感受詩詞魅力

易海紅

摘要：隨著新課改“綜合素養”理念的提出，各學科均以培育學生綜合素養為目標不斷探索新型教學方式。小學語文是學生系統學習母語知識的第一步，其中古詩詞更是小學語文教學的重點。作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，古詩詞承載了我國寶貴的思想文化財富，如果能在小學時期是學生受到古詩詞的熏陶，將為其帶來重要的作用。但沿用已久的古詩文教學強調字詞的認知和記憶，教學形式單一無趣，違背了新課改的思想，古詩詞教學方法的改良勢在必行。本文首先簡要說明了小學語文古詩詞教學的意義，接下來以引導學生感受詩詞魅力為著眼點，探討研究了小學語文古詩詞的有效教學策略，希望能夠提供參考和幫助。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-145

引言

近年來，黨和國家極其重視文化建設，古詩文作為我國優秀傳統文化的重要構成部分，受到了越來越多的關注。對于小學語文，新課標中明確提出了誦讀經典古詩文，品味領略其中情感的教育目標。但隨著我國經濟社會的飛速發展，大量快餐文化涌入日常生活，小學生普遍對古詩文學習失去了興趣。同時一些教師秉承應試教育的觀念，課堂氣氛枯燥，教師效果不高。如何選擇科學有效的教學方法，促使學生感受詩詞魅力，是每一位小學語文教師都必須思考的課題。

一、

1、提升文學素養

古詩詞作為作者情感的產物，都擁有者豐富的思想情感和文化內涵，用詞凝練、意境深遠，包含了大量的優美意象，靈動的詞句和生動的表現手法。借助古詩詞的誦讀學習，小學生可以在不知不覺中實現對詞匯和表達手法的積累，不斷深入詩詞背后體味古人創造力的凝聚發散和對生活的感慨運思，借助語言感知能力和運用能力的學習培養，想象力和創造力的訓練，實現學生文學素養的提升進步。

2、培育思維能力

小學是思維形成和能力提升的重要階段，雖然這一時期思維仍以直觀、具象思維為主，但已經出現了向理性、抽象思維轉變的趨勢，如果能夠受到良好引導，將會形成更加全面綜合的能力。我國古詩詞卷帙浩繁，類型繁多，是培育學生思維的良好工具。古詩詞通過具體生活景色、人物事件、想像意境等的描寫，情景融合，抒發思想情感，蘊含著無可替代的美感。在古詩詞的學習過程中，小學生的感性思維會使其與作者產生強烈共鳴;而借助教師的分析解讀，學生也可以理解詩詞背后的表現手法，實現感性和理性的結合，發揮共同促進的作用。

3、塑造人格品質

除了優美的語言文字帶來的文學之美外，蘊含的充沛情感帶來的思想之美同樣是古詩詞的一大特點。通過古詩詞的學習，小學生可以體會到作者的思想情感與品格情懷，實現心靈的

滋潤，靈魂情操的凈化和提升;也可以感悟到作者表達的人生哲理，輔助小學生明辨是非，理清家國情懷，以積極、清晰的心態踏上人生發展的第一步。同時，古詩詞中也有我國的大好河山、各地風俗，通過古詩詞的學習，學生也可以意識到我國優秀傳統文化之美，形成文化自信，以自信心和愛國心迎接未來成長的挑戰。

二、小學語文古詩詞教學策略

1、追溯背景，縱向思考

作為文學作品的一種，和其他文學形式一樣，古詩詞中往往包含著作者個人經歷的感悟和創作個性，但古詩詞語言凝練，多用用典、借喻曲折表達情感，讀者難以直接把握。舊有的小學古詩詞教學中，教師著重于單篇詩文的講解，學生理解片面。教師應當意識到古詩詞教學中創作背景的重要性，引導學生知人論世，縱向拓展思考，在詩詞中品味作者的人生和時代個性。

例如學習部編版小學語文四年級上冊第三單元第9課《題西林壁》時，這首詩是蘇軾著名的哲理詩，語言平實，深入淺出。蘇軾一生歷盡坎坷，多起多落，這樣的人生也促使他能夠深層次思考人生。學習這首詩時，教師就可以結合三年級學過的《飲湖上初晴后雨》，兩首詩同樣借景引思，建議學生結合蘇軾的生平感悟理解。《飲湖上初晴后雨》作于蘇軾任職杭州時期，蘇軾意氣風發，西湖景色也被其賦予了不同的角度;而《題西林壁》作于蘇軾被貶汝州任職途中，歷經貶謫的蘇軾才能以變化的視角思考廬山的風景。這樣的教學方法使得學生深入歷史，像詩人的親友一樣感受詩歌，獲得了更新的角度。

2、結合內容，橫向延展

詩歌作為一種文化符號，其中的景物、意象被詩人賦予了獨有的內涵，成為詩人情感的“代言人”。因此，面對同樣的景物，即使使用相同的寫作手法，也會因詩人個人情感的不同被賦予多樣的意象，這也是古詩詞的魅力之一不。教師在教學時，不僅應當針對詩篇進行單獨分析，也應當橫向延展，注重詩詞背后的情感探究。

例如，部編版六年級下冊第10課《古詩三首》中，給出的三首詩歌看似都在描寫事物，但詩人托物言志，將這些事物賦予了濃烈的個人色彩，教師不妨進行橫向比較分析。《馬詩》中，詩人借馬自詡，“何當金絡腦，快走踏清秋”蘊含了強烈的希望被重視，為國建功立業的情懷;而《石灰吟》中的“要留清白在人間”，則寫的是詩人不愿同流合污的高潔志向。通過這樣的橫向比對，看似形式相同的詩句中的意象差別得以盡顯，學生也可以感受到詩人的真實感情。

3、體會感情，增強認知

情感是詩詞中的靈魂。人的情感隨自身境遇、外部環境不斷改變，為人類的情感增添了復雜性，而這樣細膩的情感變化也被凝練進了古詩詞的語言中。教師在教學時，應當注意到詩詞情感背后的細微變化，并著重度對比，增強學生的認知。

例如學習五年級上冊第20課《長相思》時，本詞的“長相思”是思鄉之情，作者納蘭性德身為御前侍衛，出巡路上的風雪引發了其濃厚的思鄉之情，學習時教師可以以四年級學過的《涼州詞》對比，同樣的思鄉之情，邊塞前線的戰士用“古來征戰幾人回”一笑帶過，兩相對比，學生感受到了不同的思鄉情，對詩詞也產生了更加深刻的理解。

三、總結

綜上所述，古詩詞在培育人生觀、塑造價值觀、培養愛國心等方面發揮著不可替代的積極作用，對于小學生來說意義重大。通過聯動教學，打破了古詩詞的時間、空間限制，使學生更加全面、具體的品讀詩詞，更加積極、主動的領略其中的情感。作為學生學習道路上的引路人，小學語文教師應當積極行動，以科學有效的教學方法引導學生愛上古詩詞，接受傳統文化的浸染，形成健康、陽光的價值觀，回應新課改的要求。

參考文獻

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