許鳳嬌

摘要：在貫徹中學語文教材編寫的理論背景之下，明確閱讀訓練教學以自主閱讀教學為基礎的支持是加強學員閱讀訓練能力和培養學員優秀閱讀素養的基本途徑。對于現在中學語文閱讀訓練的教育是局限于傳統單一教學方法的現實，本文重點提出了實施閱讀訓練教育策略的三種高效性策略：“明確確定閱讀主題”、“用心擇選閱讀教學文本”和“細致設計閱讀課程類型”。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-139

一、初中語文閱讀教育策略中閱讀素養的精心培養

“要注意培養初中學員廣泛閱讀的趣味性，擴大閱讀訓練的范圍，提升閱讀量，加強閱讀質量，遵循少寫、多讀、善讀，這一基本理念的重點旨在改變學員的閱讀生活，提升學員的閱讀素養，指導者必須訓練教學的障礙中層層遞出，并根據語文統一教材的教學訓練理念，深度了解培養學員閱讀素養的高效途徑。

一、精準確定閱讀教學主體

從教學本質上來說，閱讀訓練教學是國家標準課程的一種表現方式，這種類型的主題閱讀教學重點發展和培養學員的閱讀思維，擴大閱讀范圍，加強閱讀質量。因此，主體的確定是非常重要的，這是教學的目標。

1.用單元主題作為主體

課文閱讀訓練教學的重點是單元的重點，指導者圍繞所選課文結合訓練經驗，基礎的教育路徑為：整理單元課文——展開課外閱讀訓練材料——指導學員閱讀——試用課堂教學。

試用網絡主題的教學方法，將主題相同、寫作方法相近的課文聯系起來，從“一篇文章”向“多篇文章”進行轉換，進行閱讀訓練的縱向方式教學，最終實現從“課內”向“課外”的教學閱讀轉換，從“舊”向“新”的教學閱讀轉換，從“精讀教學”到“自主閱讀”的教學閱讀轉換，增強學員閱讀素養的迅速發展。

2.專注于文本為主體

主要閱讀教學文本的主題是以文本的教學目標為基礎，基礎教育路徑是：介紹與課文內容關聯的文章——培養學員的閱讀能力——在課程上實施教學。

在教學的過程中，指導者也可以從內容、技巧、語言、結構等不同角度來確定其主題，但每個學員都應該根據文本的特點綜合考慮學員的實際學習情況，這樣才能使主題更加明確。

二、用心選擇主體閱讀教學文本

閱讀訓練活動不是單一教學的簡單重演，是擁有“拉一篇文章，動多篇文章”一般邏輯的結構。有些閱讀訓練課不僅可以進行加法教學方式，學好一篇文章，然后再學習另一篇文章，沒有優化訓練的組合，也沒有細致設計教學的活動過程，使之成為一個豐富的材料。讓學員置身于熟識的、有關的語言環境中，通過學員頻繁接觸相相似或有關的閱讀訓練材料，可以提升文本之間的訓練關聯性，并采用比較閱讀等方式對相關文本進行評比。其用來提升學員在原有知識和經驗的基礎上建立更加有意義的內容，降低學員的閱讀訓練難度，加強閱讀效果，加強閱讀訓練的質量。

閱讀訓練活動是語文課堂教學的重中之重，主題性閱讀教學是一種綜合的訓練學習，可以用來激發學員的閱讀訓練樂趣，也可以拓展語文閱讀教學的形式和內容。它不僅有利于學員開闊自身的視野，豐富自己的知識，了解世界的廣闊，更使他們在廣闊的空間里繼續學習和使用漢語聯系，這有利于培養學員閱讀訓練的素養，加強思想道德的修養，是學員提升自我發展的高效途徑。

三、精細設計閱讀教學課型

閱讀訓練教學因為一個班級要學習多篇的課文是很有壓力的，要完成任務就使得指導者進行“省”，語文訓練教學態度隨意，缺乏探究其深度，缺乏其美感，淡化了中國味。組織主體性閱讀訓練教學，指導者必須緊緊圍繞“培養學員個性化、獨特的訓練閱讀，增強形成優質的閱讀素養”這一目標主體，因地制宜地組織學員進行豐富的閱讀訓練活動。

在實踐的過程中，在小組教學、經驗交流閱讀、口語交際、綜合學習等方面實行“主題閱覽室訓練的教學”，其中發現小組教學方式是一種很普遍的課堂應用類型。

1.一篇課文延伸了重點的課程

語文教材的每一單元都是有教讀文本和自讀文本所組成的。教學和閱讀訓練的文本一般是經典跟名著。可以從主題、作者、性別等不同的角度展開閱讀材料，用一篇課文來介紹多篇課文，解決學員閱讀的難點，解決閱讀訓練中常見的困難，加強閱讀訓練的能力。

2.修改重點閱讀課

在閱讀訓練復習的活動教學中，可以按照性別的分類進行主體性的修改，并為主題性修改找到對應的文本，如“議論文法及其功能”。

四、三練目標導向課型組織主體閱讀教學

（1） 第一：定位、提煉、獲得訓練方法，了解到解決這些問題的四個重點：確定閱讀訓練的范圍，找到正確的對比點;快速、準確地理解和對比兩者的外部特征;精確分析懸而未決對象的本質特征;關聯作者的表達情感和文章主題。

（2） 第二，實用性應用的方式為小組合作，根據所學的微觀經驗閱讀教訓，修改練習，并通過同樣的反饋評價所有問題的解決方法。

（3） 第三：鞏固和加強，掌握訓練閱讀方法，限定時間閱讀小說，交流其內容和主題，獨立自主完成訓練練習，讓學員在練習反饋中掌握“比較分析與功能”的重點。閱讀教材的多樣性將對擴大閱讀訓練的范圍、加強閱讀訓練過程的體會起到重點的作用，就應該以主題性為主線，把課內外閱讀有機地聯系起來，把閱讀訓練的方法從課堂習得轉移到課外日常的應用，使閱讀在課堂上進行，從課外受益。

五、總結

閱讀訓練教學應將閱讀訓練的范圍擴大到與文本有關的其他應該閱讀的書籍，指導學員閱讀本組和整本書的文本。“閱讀教學”是一個旨在培養優質學員獨立閱讀能力的閱讀訓練教學的過程，開發以文本為基礎的閱讀訓練資源。以主題路徑組合成為一組文章，指導學員在課堂上開展閱讀訓練交流活動，逐漸形成并充分展示自己的體會觀點，最終達成閱讀理解共識。通過精確確定訓練教育的主題，合理開發資源，優化基礎課程設計，形成自主的文章的獨特文章和閱讀教學模式，讓學員在有限的時間內閱讀多部經典著作，培養閱讀訓練的速度，積累其閱讀訓練量，加強閱讀訓練的能力，培養學員的綜合素養。

參考文獻

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[2]陳隆升.《語文課堂“學情視角”重構》[M]. 上海教育出版社

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