中職文化課教學(xué)質(zhì)量評價思考與借鑒

彭珞

摘要：通過對我市中職文化課課堂教學(xué)診斷、教學(xué)調(diào)研和抽考成績分析，了解當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的狀態(tài)，了解文化課教師的教學(xué)現(xiàn)狀，了解中職文化課教學(xué)質(zhì)量狀況，并針對存在的問題，給出提高中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的一些對策。

關(guān)鍵詞： 中職;文化課;教學(xué)質(zhì)量;評價思考借鑒

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-027

一、中職文化課教學(xué)評價背景

2015年8月20日教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：一些職業(yè)院校存在學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱等問題。2015年10月8日教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》規(guī)定：實施中職學(xué)校質(zhì)量年度報告制度;2016年7月23日教育部辦公廳又頒布了《關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，國家從政策層面要求矯枉過正，標(biāo)志著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價將邁上新臺階，我市中職文化課教學(xué)質(zhì)量評價正式啟動并實施。

二、評價的現(xiàn)實意義

為了落實政策文件要求，解決現(xiàn)實問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展中職文化課教學(xué)質(zhì)量評價有著重要的現(xiàn)實意義：有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識的積極性和活力，為學(xué)生求學(xué)深造鋪路架橋，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;有利于發(fā)揮文化課教學(xué)主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人品素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的培育;有利于規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)管理，學(xué)生有成績、教師有成就、行政有依據(jù)，從而促進(jìn)依法治教。

三、評價的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家霍華德加德納《多元智能理論》認(rèn)為：“沒有評價便沒有教育，教育質(zhì)量科學(xué)的評價必是多元的”。本文運用《多元智能理論》，確定了評價的維度、廣度和內(nèi)容。

張玉田教授的《學(xué)校教育評價》指出：“一個學(xué)校的教育質(zhì)量如何，主要就是由它的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來決定的，在廣泛的教育評價研究領(lǐng)域中，學(xué)科質(zhì)量的評價占有突出的地位”。本文運用張教授的理論，確定了語文、數(shù)學(xué)、德育為公共文化基礎(chǔ)課的評價重點科目。

瑞士教育心理學(xué)巨匠皮亞杰《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論》提出：“教學(xué)評價要特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)”。本文在此理論的指導(dǎo)下，區(qū)別對待公辦、民辦學(xué)校，正確對待不同層次的學(xué)生。

四、評價的措施及結(jié)果

加強(qiáng)課堂教學(xué)診斷 ，通過“教學(xué)視導(dǎo)周（針對公辦學(xué)校）”、“教學(xué)診斷周（針對民辦學(xué)校）”等專項活動，深入課堂教學(xué)一線，查教學(xué)計劃、教學(xué)管理、教案、聽課，并及時與學(xué)校反饋交流意見。如XX學(xué)校的診斷結(jié)論：聽課6節(jié)，其中2節(jié)優(yōu)秀，3節(jié)良好，1節(jié)合格;抽查教案10份，其中4份優(yōu)秀，3份良好，3份合格;結(jié)論為“良好”。

五、評價實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及原因

1. 課堂教學(xué)方面

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，一是由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，二是學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，四是個人心理或家庭因素。

第二，教師教學(xué)熱情有待進(jìn)一步激發(fā)。中職文化課教師教學(xué)熱情不高，主要原因是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)整體偏差，其次是文化課教師被邊緣化地位尷尬，再次是缺少評價機(jī)制教好教壞一個樣，還有就是自身性格、心理等主觀因素。

第三，教師教研意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一是部分教師的教學(xué)理念比較落后，二是少數(shù)學(xué)校沒有經(jīng)常性的地開展教研活動，三是少數(shù)教師不能很好地利用信息化教學(xué)資源，四是備課、聽課、評課等制度虛化。

六、提高文化課教學(xué)質(zhì)量的思考與借鑒

1. 提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，人文素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的基石，文化知識是求學(xué)深造的橋梁;加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技術(shù)更重要。文化基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生良好人品的主渠道;文化課抽考是強(qiáng)化教學(xué)評價的需要，教育行政增添了評價依據(jù)，教師有了成就感和動力。湘潭市中職學(xué)校文化課抽考與普高的“學(xué)業(yè)水平考試”有相似之處，要加大宣傳力度，擴(kuò)大社會影響，加強(qiáng)考試管理。

2. 改進(jìn)方法，提高興趣

“興趣是最好的老師”。為了提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計教案，搜集有效的教學(xué)資源，輔以信息技術(shù)手段，力爭取得較好的課堂教學(xué)效果。情感吸引是最好的辦法。哈佛大學(xué)藻類學(xué)專家通過實驗得出結(jié)論：只要你發(fā)出肯定、鼓勵的信號，行為必然會得到改善。平時我們要拿起“贊美武器”，做生活的“有心人”，做教學(xué)的“熱心人”，對每一個中職學(xué)生做到一個都不放棄，一直都不放棄。

3. 改革課堂，激發(fā)熱情

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、工匠精神培育都離不開文化課課堂，學(xué)生無論是就業(yè)還是升學(xué)，文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為中職文化課教師，要以飽滿的熱情投身到文化課教學(xué)改革中去：一要堅持“就業(yè)和升學(xué)”兼顧，“兩條腿”走路才能走得穩(wěn)走得實;二要堅持為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，堅持“夠用、實用”的原則;三是突出教學(xué)實效，著眼文化素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。作為教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要以人為本，要關(guān)心、尊重、信任教師，以課程改革為載體，以評價機(jī)制為手段，激發(fā)教師的教學(xué)工作熱情。

4. 規(guī)范考試，加強(qiáng)評價

要規(guī)范文化基礎(chǔ)課考試，必須從實際情況出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。一是要研究標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情。要研究國家教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和管理中職教學(xué)工作，確保教學(xué)行為規(guī)范;要分析教情和學(xué)情，制定切合實際的“本土考綱”，檢測和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和衡量教師的教學(xué)質(zhì)量;二是要控制難度，規(guī)范命題。命題之前要深入教學(xué)一線進(jìn)行摸底，命題注重基礎(chǔ)，控制難度，規(guī)范題型題量，多出學(xué)生關(guān)注而又感興趣的題，多一點與專業(yè)相結(jié)合的題，并要讓一線教師參與到命題、審題中來;三是要重視宣傳，精心組考。召開抽考動員會，擴(kuò)大宣傳影響，調(diào)動學(xué)生的參考積極性，開展考務(wù)工作培訓(xùn)，評選“優(yōu)秀考點”;四是要準(zhǔn)確統(tǒng)計，科學(xué)評價。要在“診斷”和“調(diào)研”中邀請企業(yè)參與到評價中來。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）[N/OL]，2015.10.8;教育部.關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知[N/OL]，2016.7.23.

[2] 張玉田.學(xué)校教育評價[M].中央民族大學(xué)出版社，1998.01.01.