基于成果導(dǎo)向教育理念下體育課堂教學(xué)改革探究

黃宗雄

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時(shí)代科技快速發(fā)展的根本保障，成果導(dǎo)向教育是突出以學(xué)生為中心的教育模式，本文立足于成果導(dǎo)向教育理念和我國(guó)當(dāng)前體育教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的輸出目標(biāo)，在分析和把握成果導(dǎo)向教育的思想基礎(chǔ)上， 針對(duì)體育課程教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，本文從該課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了存在的問(wèn)題，探討了改進(jìn)該課程的途徑。成果導(dǎo)向教育具有較強(qiáng)的可操作性，具有增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度，保證師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了人類(lèi)歷史的進(jìn)步;科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，培養(yǎng)科技人才是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。1949年以后，我國(guó)的教育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了幾次變革。從1952年的“雙基”政策提出要重視基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練到1994年，“素質(zhì)教育”的實(shí)施，在“雙基”教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步發(fā)展，注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，再到2001 年，新課程改革的“三維目標(biāo)”，再到2014年，中共中央提出“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，并在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，教育質(zhì)量成為社會(huì)和教育界關(guān)注的重要話題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等文件提出培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是教育教學(xué)改革。2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了重要講話，深刻回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。同年11月，在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了“建設(shè)中國(guó)金課”報(bào)告。所有這些都對(duì)教育工作者提出新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已成為體育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。在體育教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，把學(xué)生放在中心位置，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，21世紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)明顯，個(gè)性強(qiáng)，選擇性強(qiáng)，傳統(tǒng)的大量信息灌輸顯然不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外，今天獲取信息的機(jī)會(huì)與20多年前教科書(shū)主宰世界時(shí)不同。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得最新、最快和最終的信息。因此，如何有效地利用課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，已成為教育工作者面臨的首要問(wèn)題。

為了迎接新工業(yè)革命對(duì)教育的挑戰(zhàn)，適應(yīng)公共問(wèn)責(zé)制的興起，人們更加關(guān)注教育投資的回報(bào)和實(shí)際需求的實(shí)際產(chǎn)出，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家是教育改革的主流理論。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家教育認(rèn)證改革機(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)成果視為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，OBE）理念的實(shí)施取得了明顯的教學(xué)效果。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。使用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有極其重要的意義。

1 成果導(dǎo)向教育融入體育教學(xué)課堂的意義

“成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）”于 1981年由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）提出，這一思想產(chǎn)生后，掀起了一股巨大的教育改革浪潮，影響了許多國(guó)家的教育改革，成果導(dǎo)向教育在實(shí)踐中它是逐步演變和成熟的。成果導(dǎo)向教育在我國(guó)的研究和應(yīng)用，特別是在體育教學(xué)方面，才剛剛起步。在此背景下，本文將對(duì)成果導(dǎo)向教育進(jìn)行闡述，同時(shí)分析體育教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，并提出改進(jìn)對(duì)策，從而促進(jìn)體育課堂教學(xué)工作的優(yōu)化。成果導(dǎo)向教育，也可稱作“以教學(xué)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)”，這種教育模式是一種學(xué)生為中心的模式。成果導(dǎo)向與中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念相比，教育最大的區(qū)別是“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和培養(yǎng)的教育體系”。成果導(dǎo)向教育不僅是指導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)教育觀念，建立新的教育理念，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“結(jié)果”，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的能力，并提供科學(xué)方法和路徑改革體育教育和體育課程的發(fā)展。

2 當(dāng)前體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

體育是教育部規(guī)定的一門(mén)重要的必修課程，是課程內(nèi)容的重要組成部分之一。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握終身體育運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的重任。是提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要載體。近年來(lái)，學(xué)校體育改革的呼聲不斷，改革的熱潮在興起。本研究結(jié)合“學(xué)生身體狀況逐年下降，導(dǎo)致健康狀況堪憂”和“體育課不能滿足大學(xué)生的需求”等常見(jiàn)問(wèn)題，教師需要思考解決問(wèn)題的途徑和如何培育體育教學(xué)成果，如何提高學(xué)生的身體健康水平和運(yùn)動(dòng)技能也可以提高學(xué)生對(duì)體育的綜合認(rèn)識(shí)，如何通過(guò)體育課程的載體豐富校園體育文化，也是體育教師的困惑所在。本研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理，近年來(lái)，在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多不良教育現(xiàn)象。現(xiàn)象一：1296小時(shí)的體育教學(xué)中，為什么我們不能教學(xué)生一些真正的運(yùn)動(dòng)技巧呢？毛振明在2012《體育教學(xué)改革新視野》一書(shū)中指出。年現(xiàn)象二：學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，不喜歡體育課堂;體育課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不如自愿體育鍛煉有效。現(xiàn)象三：—節(jié)"墊子樂(lè)"課，從5大領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有突出課程重點(diǎn)，現(xiàn)為缺乏可操作性。現(xiàn)象四：體育教材內(nèi)容太多，太雜、主次不分，體育教學(xué)就像"蠟挺點(diǎn)水"。以上這些現(xiàn)象，主要還是理念高度不夠，管理概念是指管理思想、管理目的、管理意識(shí)等一系列概念性因素。管理層不接受先進(jìn)的教學(xué)管理理念。近幾年，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)理念已傳入中國(guó)，其中包括 CDIO理念、OBE 思想等，基于這些理念的教學(xué)模式在試點(diǎn)學(xué)校取得了良好的效果。要想引進(jìn)這些先進(jìn)的思想，學(xué)校就需要進(jìn)行教學(xué)改革。管理者只看到改革的困難，而沒(méi)有看到改革后教學(xué)管理的活力。先進(jìn)的學(xué)校體育教學(xué)管理理念的建立，關(guān)系到體育教學(xué)管理體制的改革，是實(shí)施各項(xiàng)體育教學(xué)管理過(guò)程的思想指導(dǎo)。其次，思想還不夠重視，在這種環(huán)境下，教學(xué)管理基層員工認(rèn)為，教學(xué)管理工作只是一個(gè)助理，只要一步一步完成自己的功能工作，不會(huì)考慮教學(xué)管理過(guò)程，反思和總結(jié)，更不用說(shuō)創(chuàng)新。忽視學(xué)校體育教學(xué)管理，導(dǎo)致教學(xué)管理缺乏整體性和連續(xù)性，影響學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

3 成果導(dǎo)向教育在體育課堂的必要性

成果導(dǎo)向教育的核心是學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育站在新時(shí)代發(fā)展的起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以能力為本，倡導(dǎo)人人成功。學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和環(huán)境。這些思想與職業(yè)教育的基本屬性和職業(yè)教育“人人都能成才，人人都能發(fā)揮才能”的人才觀高度一致，符合學(xué)校體育課堂改革的基本方向。引進(jìn)成果導(dǎo)向教育理念，學(xué)校開(kāi)展了系統(tǒng)、全面、全面的教育教學(xué)改革，學(xué)校體育課堂作為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)階段創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。然而，目前學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的認(rèn)可度普遍不高。他們只把它作為達(dá)到畢業(yè)條件的一個(gè)環(huán)節(jié)，所獲得的知識(shí)僅限于課堂講授的內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在多元知識(shí)的基礎(chǔ)上。知識(shí)體系的交叉是打破思維慣性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，獲得原創(chuàng)成果的重要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)校的課程內(nèi)容狹窄，甚至同年級(jí)的課程和學(xué)科方向不能互選，這使得現(xiàn)有的課程資源不能充分利用，且不滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求與多學(xué)科的集成。因此，現(xiàn)有的體育課程體系是過(guò)時(shí)的。為適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)模式，有必要引入新的教學(xué)模式。現(xiàn)有的教學(xué)模式在傳統(tǒng)知識(shí)為主要教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以成果為導(dǎo)向教學(xué)模式的使用知識(shí)培訓(xùn)并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法，使用案例教學(xué)的課程是建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)，提高能力的有效途徑;通過(guò)以成果導(dǎo)向教學(xué)模式，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐模擬訓(xùn)練，提高自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育的重要產(chǎn)出目標(biāo)，讓成果導(dǎo)向教學(xué)在建立創(chuàng)新思維模式的過(guò)程中發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)校體育課堂學(xué)習(xí)。

4 成果導(dǎo)向教育在體育課堂的實(shí)施原則

4.1 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革的觀念

學(xué)校應(yīng)該注意專業(yè)概念的結(jié)合體育課堂的學(xué)生，為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的狀態(tài)參加工作為目的的積極教育學(xué)生的心理和思想，改變傳統(tǒng)的體育鍛煉身體為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)能力的方向的教學(xué)創(chuàng)新的概念。在全新的教學(xué)理念下，學(xué)校體育教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此，體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力為教學(xué)目標(biāo)，將體育訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)生涯相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的體育專業(yè)素質(zhì)。

4.2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析自然和環(huán)境的不同專業(yè)的就業(yè)，和制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)職業(yè)的要求學(xué)生的體能和能力，開(kāi)展體育教學(xué)特色。例如，老師可以從教學(xué)的原則開(kāi)始，學(xué)生們走進(jìn)教室，使用多媒體軟件顯示學(xué)生常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷，也可以顯示學(xué)生常見(jiàn)的健康問(wèn)題在工作場(chǎng)所，以電影的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，有意識(shí)地避免壞習(xí)慣，減少健康問(wèn)題。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)課程

（1）體育教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的專業(yè)方向和特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，體育課程應(yīng)在職業(yè)能力指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)劃。在安排學(xué)生課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高專業(yè)能力。（2）從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，幫助學(xué)生提高自己的專業(yè)能力，體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的不斷變化來(lái)開(kāi)發(fā)體育課程。在發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該以社會(huì)需要為核心，設(shè)計(jì)體育課程，以職業(yè)能力為核心的指導(dǎo)，實(shí)踐和理論的相結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、技能和身體素質(zhì)。

5 成果導(dǎo)向教育在體育課堂中實(shí)施要點(diǎn)

5.1 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以“如何教”為主，教師處于“中心位置”

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的比老師教的多，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出比教學(xué)過(guò)程的輸入多，強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式比灌輸型教學(xué)模式多，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)模式比“運(yùn)”式教學(xué)模式多。教學(xué)過(guò)程中要求教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡，把握好每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。根據(jù)不同的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.2 成果導(dǎo)向教育應(yīng)建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

成果導(dǎo)向理念下多元化的教學(xué)目標(biāo)和教與學(xué)方法決定了評(píng)價(jià)的多樣性。學(xué)校實(shí)施安置性評(píng)量、形成性評(píng)量、診斷性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量相結(jié)合的達(dá)成性評(píng)量方式改革，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)時(shí)，據(jù)選定的單位需要多個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，制備多樣化的藍(lán)圖或評(píng)估量表測(cè)試測(cè)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化的概念，建立一個(gè)多元化，多元化的評(píng)價(jià)等級(jí)體系。

5.3 在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)要求選擇課程，將課程整合為教學(xué)內(nèi)容的系列化

傳統(tǒng)課程是按照學(xué)科邏輯構(gòu)建的知識(shí)體系，體系完整，缺乏語(yǔ)境，實(shí)際應(yīng)用能力差。成果導(dǎo)向教學(xué)按能力目標(biāo)設(shè)置課程，課程設(shè)置是順應(yīng)社會(huì)需求而形成的，它客觀上要求打破學(xué)科知識(shí)的邊界，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇與整合，從而產(chǎn)生創(chuàng)新與整合的課程。為了做到人人都能學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇。

5.4 多元化、個(gè)性化、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式傳統(tǒng)上是筆試

以成果導(dǎo)向教學(xué)更加多樣化，包括測(cè)試、問(wèn)卷、項(xiàng)目、作業(yè)、報(bào)告等形式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)教學(xué)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，成果導(dǎo)向教學(xué)“根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，制定并及時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)性化的評(píng)價(jià)等級(jí)，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行糾正。”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，而以成果導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)主體是由學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)伙伴組成的社區(qū)。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，成果導(dǎo)向教育在改革基本方向和具體的實(shí)踐符合文件政策的精神和要求，各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校的教育工作者應(yīng)該有勇氣去探索，敢于創(chuàng)新，勇敢面對(duì)困難，率先全面、系統(tǒng)地實(shí)施在成果導(dǎo)向教育的教學(xué)改革。只有學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度和永不放棄的性格，學(xué)生才有勇氣和能力去面對(duì)職場(chǎng)上的許多挑戰(zhàn)。因此，體育專業(yè)學(xué)生在文化基礎(chǔ)薄弱的情況下，更要注重能力的培養(yǎng)，不斷提高素質(zhì)，塑造特色和品牌，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)！

（作者單位：南寧師范大學(xué)）