中考英語書面表達教學策略

魯雅芬

摘要： 在歷年的中考英語中，書面表達的平均得分率只有百分之六十左右，為了有效解決這個問題，提升學生中考英語作文成績，教師在開展教學活動的過程中需要對作文教學的形式進行一定的創新，讓學生能夠在多樣化的教學形式中更好地提高自己的英語作文水平，這對于學生在中考中取得較好的英語成績有一定的幫助。

關鍵詞：中考;英語作文;寫作指導

前言：

教師在開展英語作文教學的過程中不能夠采用單一的教學方式，這對于激發學生對于英語作文的興趣以及全方位地提高學生的英語作文水平都是不利的。因此，教師在開展教學活動的過程中可以采用多樣化的教學方式，讓學生能夠從更多維的角度對英語作文進行一定的理解，這對于提高學生的英語作文水平有一定的幫助。

一、創設情境以激發學生的寫作興趣

在傳統的教學模式中，教師往往會讓學生通過死記硬背單詞、句型、段落等內容的方式讓學生能夠掌握一些較為基礎的英語知識。這樣的教學方式能夠讓學生獲得一定的英語能力，也能夠讓學生提高自己的英語水平，但這種方式對于激發學生的學習興趣是不利的。如果他們的學習興趣隨著一次次的枯燥的教學方式而被削弱，那么他們將不能夠持續高效地開展寫作練習，這對于提高學生的寫作能力是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以通過創設情境的方式幫助學生更好地開展英語作文的寫作。

如，教師可以在開展正式的教學任務之前，通過播放背景音樂的方式讓學生能夠調整自己的狀態，從而能夠在跟隨音樂律動的過程中融入到寫作教學的情境當中。接著，教師可以應用生活情境加強作文教學的效果，如，教師可以引導學生通過回憶自己的生活經歷，讓他們盡可能地對畫面進行一定的想象，從而能夠幫助學生找到一定的寫作內容。然后，教師可以引導他們應用自己的話語對其進行一定的描述。在這個過程中，學生不需要憑借自己的想象構思文章的內容，只需要將自己腦海中的圖畫用自己的話進行描述，這將大大降低學生的寫作難度，他們能夠在這樣的教學模式中較好地完成寫作練習，并且能夠在寫作的過程中有效激發自己的寫作熱情，這對于學生持久高效地開展寫作任務有著較大的幫助。最后，教師可以引導學生通過走上講臺，講述自己寫的片段的方式，讓每一位學生都能夠有分享自己的寫作經驗的機會，從而能夠幫助他們在相互啟發的過程中學習到更多的表達方式，進而能夠更好地提高自己的英語作文水平，這對于提高學生的中考英語作文成績有著較大的幫助。

二、引導學生在課外閱讀中積累知識

如果學生對于詞匯、句型、段落等內容沒有一定程度的積累，他們寫出來的文章大多枯燥乏味。而在中考改卷的過程中，這樣的文章常常不能夠取得較好的成績。為了讓學生能夠更好地對相關的知識進行一定程度的積累，教師可以引導學生通過閱讀課外讀物的方式對知識進行一定的積累，讓他們能夠將其應用到自己的作文中，這將有助于提高學生的作文水平。

為了達成這一目的，教師首先需要對課外讀物進行一定的篩選，從浩如煙海的書籍中選擇出一些適合學生開展閱讀的書籍，供學生通過簡單翻閱挑選自己喜歡的書籍。這能夠大大減少學生的選擇書籍的時間，讓他們能夠將主要時間用在有效閱讀上，從而能夠有效提高學生的閱讀質量。接著，教師可以引導學生將自己認為較為重要的單詞、句型、段落等內容進行一定的摘抄，并且在之后的學習過程中進行多次的復習，達到能夠熟練背誦的地步。如此，學生的知識積累便達到了一定的水平，他們能夠在知識積累的過程中越學越自信，也能夠更好地提高自己的英語水平。最后，教師可以引導他們通過每周一次的小作文的形式，將自己在這一周積累的知識進行一定的應用。

這是因為如果學生不對知識進行應用，他們會較快地忘卻知識的應用情境，接著便會忘記知識的含義，這對于提高學生的學習效果是不利的。而如果他們能夠在寫作練習的過程中對相關的內容進行一定的應用，他們能夠較好地加深對于知識的理解，并且能夠將其真正轉變為自己的東西，從而能夠在中考中對其進行靈活應用，給自己的作文潤色，這將有效提高學生的寫作能力。

當然，如果想進一步提高學生學習的效率，教師可以在黑板上開辟一個角落，由班級上的每一位學生輪流分享自己的閱讀積累，從而幫助其他的學生更為高效地對相關的知識進行一定程度的積累，這將有助于進一步提高學生的學習效率，這對于學生能夠在中考英語的過程中取得較好的成績有一定的幫助。

三、引導學生梳理中考作文的結構

在實際的教學過程中，教師常常能夠發現學生在寫作的過程中常常會出現思路不清楚的現象。為了有效解決這個問題，教師可以在英語作文教學的過程中引導學生梳理作文的思路，幫助學生能夠更好地對自己的想法進行一定的表達。

首先，在作文的開頭，教師可以引導學生通過較為簡練的語句和較為高級的詞匯進行書寫，對作文的要求要有一定的呼應，同時也能夠讓批改卷子的教師眼前一亮，從而能夠給出較高的分數;在正文部分，教師可以通過引導學生應用“first”等詞匯，讓學生能夠在應用這些單詞的時候對自己的想法進行進一步的整理，從而能夠在表達的過程中給人以更為清晰的感覺。通過一些連接詞寫出來的文章方便批改卷子的教師進行閱讀，他們能夠較好地把握文章的內容，從而能夠提出較好的分數;在作文的結尾，教師可以引導學生通過應用較為優美的句型的方式對開頭進行一定的呼應或者對正文部分進行一定程度的總結，讓批改卷子的教師能夠較快地發現作文的亮點，能夠給出一個較高的評價。

總結：

總而言之，教師在開展中考英語教學活動的過程中可以通過創設情境的方式讓學生能夠對自己的學習狀態進行一定的調整，讓學生能夠更好地跟隨教師的教學進度開展英語作文學習;可以引導學生通過積累課外知識的方式讓自己的作文更有文采，從而有效提高學生的寫作水平;可以引導學生通過梳理作文框架的方式讓學生能夠更好地對自己的思路進行一定的整理，這對于提高學生的作文水平有較大的幫助。

參考文獻：

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