研究角色區域游戲中幼兒自主學習環境的創設路徑策略

李紅蓓

摘要：幼兒的年紀尚小，他們的身心發展尚未完全，仍然處于對外界充滿了好奇心和探究欲望的重要階段。因此，幼兒園教師應該充分考慮學生的心理感受，為學生創設輕松快樂的自主學習環境，為幼兒獲得更加快樂的童年奠定殷實的基礎，促進幼兒身心健康發展?；诖?，本文探討了角色區域游戲融入創設幼兒自主學習環境的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：角色區域游戲;幼兒自主學習;環境創設

前言：

幼兒園的角色游戲是區域游戲當中的一種，也就是投入一定的材料讓幼兒去進行玩樂探索。角色游戲的活動范圍比較寬廣，而且氛圍比較自由，這是一個自由去發現和探索的過程，能夠滿足幼兒的個性化需求，還能夠去開發幼兒的個性化潛能。角色游戲是幼兒比較感興趣、容易投入和長久發展的游戲。教師在游戲的過程當中需要去觀察不同幼兒的天真情況，這樣是能夠幫助教師進行個性化教育，也可以開發孩子的潛能。開展角色活動是能夠充分發揮幼兒的個性，教師也可以因材施教，在這個過程當中可以實現教育的目的。幼兒園當中的基本活動是游戲，這是幼兒教育法規對幼兒教育提出來的要求。

一、根據幼兒的心理特征，設計合適的游戲

針對當前教育工作中存在的部分教師教學觀念落后的現狀，提出遵循幼兒身心發展特點的游戲活動創設方法，不同階段的幼兒有不同的身心發展特征，所以教師實施游戲化的自主學習教學時，還要遵循幼兒的身心發展特點，根據幼兒學習能力的發展情況設計不同的游戲活動方式，這樣才能有階段性的提高幼兒的綜合學習能力，既能完成教學任務，又實現了對幼兒自主學習能力的綜合鍛煉效果，促進幼兒自主學習能力的有序發展。

（一）創設舒適和安全的游戲環境

為了使得幼兒能夠更加感受到愉快和成就感，我們需要給幼兒提供一種安全自由的心理環境，也就是比較自由、寬松和和諧的環境，但是它是需要角色活動為前提，幼兒只有在沒有拘束的情況下面發揮出來自己的情感。教師的眼神是需要帶有鼓勵的色彩，面容需要保持微笑，還需要及時進行提示，這樣幼兒才能夠感到被尊重、信任和鼓勵，這樣才能夠產生自信，這樣幼兒就能夠更加主動加入到游戲當中。

（二）創設美觀舒適的角色游戲環境

開放的環境設施是能夠讓孩子能夠進行隨時自由探索活動，如果環境的布置可以變得美觀和舒適的話，這樣孩子就能變得有秩序，這樣就能夠讓孩子培養自己的審美能力。比如說娃娃餐廳，在墻上放一些水果、里面擺設一張小圓桌，門口的收銀臺，就餐是開放的，這樣就能夠給孩子創造一個快樂的環境，這樣他們的交往就變得很強，在招待學生就餐的時候，他們還是可以學習到一些交流的技巧，這樣能夠感受到和他人相處的快樂，充分展現幼兒的社會性。

（三）設置功能全面的游戲區域

首先可以將活動的環境氛圍進行劃分：（1）建造和構建的游戲;（2）美麗勞動類的游戲;（3）益智類的游戲;（4）角色類游戲;（5）表演類的游戲;（6）運動類的游戲。在確定了大型的框架之后，教師就需要考慮自己班級幼兒的實際情況來制定階段性游戲環境創設的目標，還有根據個別的差異去設置具體的內容。比如說比較小的幼兒可以主要參加生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等活動，大一點的學生可以去進行裝扮、建造、音樂等活動，而大班是可以進行語言、科學等探索活動。

二、根據幼兒的不同社會經驗，創設良好的游戲環境

通過研究發現，幼兒是能夠進行舉一反三，而且還有很強的轉移能力，游戲的主題也是比較有特色的，情節也很豐富。通過對實驗的記錄發現，幼兒是在好的角色游戲環境當中的行為是比較專注的，而且還比較認真，這樣他們就敢于去探索。在這個過程當中，他們的社會參與性、交往行為、創造性表現、游戲持續性等方面的能力都有了很大程度的提升。幼兒一般都是能夠進行自主選擇游戲，而且占據了很大的一部分。在游戲的執行當中，孩子們的表現都是比較好的，大一點和小一點的孩子表現更加好。通過研究發現，設置一些功能全面的區域，這樣是可以幫助幼兒去進行活動，這樣表現出來的社會層次也會很高。

例如，幼兒園教師可以創造性地設計幼兒“散步”的游戲，授課教師把自已稱呼為“鴨媽媽”，班級的幼兒為“鴨寶寶”。幼兒園教師可以通過這句話來開題：“今天天氣真好呀，鴨媽媽要帶鴨寶寶們去操場散步了，寶寶們開心嗎？來，睜大你們的眼睛，拍成一列，跟上隊伍的步伐，慢慢地跟著大家去散步吧”。在實際的游戲過程中，幼兒園教師做出小鴨真正走路一樣的步伐，讓班級的幼兒一個跟著一個，模仿教師鴨子步伐，增加游戲的真實感，活躍游戲氛圍。這樣的模仿類角色扮演游戲比起空洞而無力的說教來說，教學效果會更加明顯，在這樣的游戲中，幼兒能夠保持輕松愉悅的心情，在不知不覺中融入到教師創設的角色區域游戲情景中來。

再如，教師可以緊緊跟隨時代的潮流，充分了解現階段的幼兒的興趣愛好，根據幼兒的喜好設計相應的游戲情景。例如，教師可以挑選最近熱播的“熊出沒”的相關片段和情景來設計游戲，教師可以讓幼兒各自選擇他們在其中喜歡的角色，讓一些幼兒扮演“熊大”，一些幼兒扮演“熊二”，一些幼兒扮演“光頭強”，其他幼兒扮演情景中的其他動物，根據片段，表演自己的臺詞，構建角色扮演情景，充分吸引幼兒的注意力，提升幼兒在游戲中的參與感和體驗感，讓幼兒沉浸于此游戲中來，從而讓幼兒在角色區域游戲中學會自主學習，學會如何表達自己的語言，學會學習和理解情景中人物角色的人物性格、特點和情緒，提高幼兒的自主學習和探究的能力。

總結：

幼兒園是需要關注創設角色游戲的環境，還需要結合幼兒園的實際情況和活動的差異，然后去創造一些能夠幫助孩子更加好地進行活動的環境，需要注意自然性、互動性、相容性等。在進行游戲材料投放的時候需要.注意了解幼兒的年齡情況，還有他們的愛好，投放的材料還是需要不斷進行更換，要使得投放的材料有啟發功能，還需要能夠進行操作，層次性也需要很強，能夠幫助孩子去主動進行發展。

參考文獻：

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[2]王麗婭.淺談區域游戲促進幼兒自主學習的價值[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020，（9）：158.

浙江省嘉興市南湖區新豐鎮中心幼兒園 314001