數學實驗在小學數學教學中的應用實踐

亓云霄

【摘要】在小學數學教學中教師越來越注重培養學生的思維能力，利用數學實驗的特性，讓學生在實驗過程中通過自己動手操作，直觀的面對抽象的知識。同時教師針對教學內容設計合理的實驗計劃，在實驗中一步步引導學生發現問題，探索問題最后解決問題。

【關鍵詞】數學實驗;小學;數學

小學生的思維能力較弱，尤其是一年的學生剛步入小學，思維能力雖然比幼兒園時期相比有所成長，但是還不能夠直接理解抽象知識，教師需要將抽象知識使用具象的形式表現出來，使學生理解數學知識，但是傳統的數學教學中更注重計算數學題目，教師一般都會忽略數學實驗，認為數學只要通過計算就能夠得出結論，但其實數學計算的過程就是實驗的過程，通過對問題確定命題，通過不同方法進行實驗、計算，最后得出結論。

一、確立明確的實驗目標

要在小學數學中應用數學實驗，首先教師就要通過學生的學習能力和數學知識確立明確的實驗目標，將教學重點融入數學實驗中，使學生能夠明白實驗的目的和教學內容是什么，圍繞實驗目的[1]。其次，在進行數學實驗導入環節時，教師要使用多種導入方式，激發學生的學習興趣。

例如，在“分類與比較”的數學實驗中，首先教師提前梳理教學內容，構建知識體系，其次，通過教學內容和學生的接受能力確立數學實驗目標，如本節課的數學實驗目的是通過數學實驗，讓學生在觀察中比較物體的薄厚，通過教師的引導，自己動手比較物體的長短、大小和多少，初步體驗在統一標準下和不同標準下物體分類結果的一致性和多樣性，通過數學實驗培養學生養成整理物品的習慣。在確立實驗目標后，教師可圍繞數學實驗目的開展課堂導入環節，“同學們小明邀請大家去他家做客，你們想去嗎？”使用多媒體播放課前準備好的圖片，請學生觀察并說一說小明家都有些什么。利用小明請學生做客導入教學，激發學生對課堂的興趣。

二、設計合理的實驗計劃

一個有效的數學實驗都需要完整、合理的計劃，通過實施實驗計劃，使學生在實驗中發現數學問題、提出數學問題，最后通過教師的引導和自己知識的積累對數學問題進行探究，按照實驗計劃進行實驗，最后得出結論，那么在小學數學實驗中，教師在確定實驗目標之后就要通過數學實驗培養學生的觀察能力[2]，讓學生通過觀察，發現其中存在的問題，根據觀察到的現象提出問題，通過數學實驗能夠培養學生的思維能力和觀察能力。

例如，在：“厘米和米的認識”的教學中，教師通過教學目標、實驗目標以及學生的年齡特征設計合理的試驗計劃，通過將生活中的現象融入在數學實驗中，吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠主動參與數學實驗，在實驗過程中教師對學生進行引導，提出不同難度的數學問題，引導學生完成數學實驗，讓學生在實驗中感受到數學的樂趣。首先確立實驗目標，通過數學實驗讓學生初步認識刻度尺、長度單位厘米和米，其次制定實驗計劃，第一步確定實驗中需要的材料，課前讓學生提前準備直尺、橡皮，教師準備圖釘小紙條等教學用具。第二步設計實驗步驟，教師使用多媒體導入教學實驗，播放與長度有關的動畫視頻。在觀看視頻的過程中教師提出問題，除了用繩子可以測量出桌子有多長，還能用什么進行測量呢？預測學生回答用尺子量。這時教師要鼓勵學生，調動學生的課堂注意力。接著教師提出數學實驗問題用課前準備好的一節毛線，提出問題這一節毛線有多長？首先，教師請學生觀察直尺，與同桌說一說尺子上都有什么，在學生觀察過程中教師也要注意學生的思維變化，當學生觀察結束后，教師請學生將自己觀察到的信息與大家進行分享，然后教師對直尺上的厘米的單位和刻度線等進行講解，使學生初步感知長度單位。接著教師請學生找一找直尺上的一厘米，并在學生觀察的過程中引導學生，每兩個相鄰刻度之間的距離都是一厘米。當學生有了厘米的概念后，再回到最初提出的問題，請學生嘗試與小組之間合作用直尺測量毛線的長度，在測量過程中教師指導學生測量方式，并引導學生通過動手測量明白幾厘米的概念。通過小組合作探究以及自主觀察的形式，引導學生一步步完成數學實驗，最后解決問題。最后總結實驗結果，同時教師對測量注意事項再次強調在測量物體的長度時一定要將直尺的0刻度線對準物體一端的盡頭，將直尺平放，另一端對準支持刻度線上標注的數字幾就是幾厘米。

三、總結

綜上所述，將數學實驗應用在小學數學教學中時，首先要明確實驗目標，其次根據實驗目標和學生的學習情況、接受能力設計合理的實驗計劃，并將數學實驗應用在教學中。最后在應用數學實驗時教師要注重觀察學生在實驗過程中的思維發展和心理狀態，通過提出不同程度的問題將抽象問題轉換為具象的形式。讓學生在自己動手實驗和合作探究、自主觀察的過程中以及教師的引導下掌握數學知識。

參考文獻：

[1]魏良田. 探究數學實驗在小學數學教學中的應用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2020， v.12（05）：69-69.

[2]黃雪麗. 小學數學實驗教學中實驗工具開發的探討[J]. 小學生：教學實踐， 2020， v.000（001）：29-29.

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