談培養小學高段語文學生概括能力的實踐研究

田珊珊

【摘要】概括能力是學生知識結構中十分重要的一部分，也是小學語文教學中要求較高的一種能力。無論是概括一個詞語，一個句子，一段話的意思或一篇文章的中心，都需概括出實質性的內容。本文針對當下小學語文高段閱讀教學中出現的概括“漏洞”，筆者從文體特點、文章思路及文章中心三方面考慮，列舉了引導學生培養概括能力的主要途徑，以期實現“實質性”的轉變。

【關鍵詞】概括能力;現象;培養

不久前結束的六年級語文期中卷的閱讀部分，學生的成績不是很理想。拿到試卷一看：兩篇閱讀，竟有三道概括題，而這三題的得分率也是最低的。究其原因，筆者細細查看一番，以范春歌《不賣》中的第一題為例，發現：針對題目中所指明的要求用不超過15字的簡要語言概括主要內容，學生作答“五花八門”，有的沒有提及關鍵點---題目《不賣》;有的前言不搭后語，語無倫次;更有甚者題目中所要求的字數沒注意，超出了格子……

面對如此“不堪”的情況，筆者進行反思：語文閱讀中的概括是要求對具體的語言材料進行簡潔準確的概括，是閱讀能力較強的表現。閱讀測試中的概括題，就是用精要的“再表達”的方式檢測學生對語言材料的理解程度。事實上，概括能力是語文學習最重要的能力之一。它需要適時的指導和長期的訓練，而文本則是培養學生概括能力的最好載體

趨勢下明現狀

一、蜻蜓點水，主次不分

無法抓住主要人物或主要事件，僅在細枝末節上糾結，誤把次要信息當作主要信息。筆者再以范春歌《不賣》中的第一題為例，如有的學生抓不住主要人物，出現這樣幾種答案：一是“朋友是收藏愛好者，喜歡收集工藝品。”二是“我熱心向夫婦倆指路。”在這一類答案中，主題即主要事件找不準，僅找次要的卻忽視了文章主要是想表述無論再貴都“不賣”的事情，因此造成概括的不準確。

二、面面俱到，繁瑣冗長

學生在概括主要內容時.弄不清楚哪些內容可以刪，就從課文中挑選句子，或用自己的話來組合文意，把文章中寫到的內容都一一表述出來，叫人聽得一頭霧水，不得要領。

機械搬遷，以偏概全

還有的學生只注意到部分材料，不能有效把握整體，導致他在概括中會出現概括不全面。

“只見樹木，不見森林”，換言之，學生在閱讀的時候，往往是斷章取義，機械搬遷，沒有能夠聯系整段或者整個部分來概括一件事，因此出現以偏概全。

教學中悟策略

我們該注意到學生概括能力的提高，是一個不斷運動的過程。也正是由于概括思維具有很強的綜合性，而小學生又是以形象概括見長，致使在實際教學中難度較大。但筆者根據不同的文本，采用了各種不同的教學策略，循序漸進為學生搭建訓練的平臺，不斷地培養并提高學生的概括能力，收到了較好的效果。

一、以整體為抓手，把握文體特點

當拿到一篇文章時，教師總會先問一句：“這是什么類型的文章？”其實，這兒所說的“類型”指的就是文體。小學高段，常見的文章體裁是記敘文、詩歌、說明文還有文言文。以下是以記敘、說明為例。

（一）記敘一文

1.寫人為主。應從人物的主要事跡和人物所處的社會環境，人物的外貌、語言、神態、動作的具體刻畫，把握人物的精神面貌和思想品質，從而概括出文章的內容。

2.寫事為主。可以從事情的起因、經過和結果中分析，挖掘事件隱含的意義。如教學《橋》一課時，先引導學生思考老漢和橋之間發生了什么事？學生通讀課文后很容易就能概括出：老漢在面臨洪水時，將村民送上一座由自己的血肉之軀鑄成的跨越死亡的生命橋，結果不惜殉職的事。再引導學生抓住描寫老漢的動作、語言、神態的詞句，體會老漢無私無畏、不徇私情、英勇獻身的思想感情。

3.寫景狀物為主。此類文章可以嘗試“描寫對象+特點”法。如閱讀寫景的課文要抓住“景物+特點+順序”進行概括。

（二）說明一文

說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章，運用表格進行概括能收到很好的效果。如《新型玻璃》一文：

此表格是在整體理解課文基礎上梳理歸納而成，對于不同事物的不同特點進行了分門別類，這樣如想概括整篇文章大意就容易得多了。

二、以結構為支架，探尋文章思路

依托文本的思路，教給學生概括內容的方法，讓其明白作者“編織”文章的基本路數，同時也培養了學生的整體概括能力。

（一）直觀感知，理清文章線索

所謂能夠直觀感知文章線索的，大抵是文章的一條“明線”，主要是以物品特點為線索、以事情發展為線索、以地點轉換為線索、以時間為線索。

如執教《自己的花是讓別人看的》一課中，筆者采取了以下做法：

【教學片斷】

師：那你能說說文中的時間詞語嗎？

生：四五十年以前和今天

師：那請再思考文中作者去了得過兩次。這兩次作者寫的側重點是什么？

（學生討論）

生：第一次去德國，側重于寫看到的;四十多年后再去德國，側重寫作者的感嘆。

（教師相機出示對話框）

第一次去德國，作者看到了

第二次去德國，作者有這樣的感嘆：

（學生反饋）

第一次去德國，作者看到了德國人的花都是給別人看的。

第二次去德國，作者有這樣的感嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！

師：那你能根據這對話框概括全文內容嗎？

生：第一次季羨林在德國留學時，發現德國人民種花都是給別人看的，四十多年后他第二次到德國時，發現美麗的花依然開在家家戶戶的窗口上時感嘆：“多么奇麗的景色，多么奇異的民族！”

這樣的概括以時間為支撐，抓住文章的表層結構，讓學生在概括課文內容時有章可循。

（二）細嚼慢咽，體悟文章情感

其實，一篇文章的構成，除了一目了然的“明線”，還存在著一條“暗線”---一條體現著作者或人物情感的線索。在引導學生進行概括時，細細品味這條“暗線”，有助于幫助學生形成對文本深層結構的把握能力。

（三）捕捉語言標志，加深文章理解

教材所選課文都是文質兼美的文章。這些文章都有明確的思路，這種思路往往有著外在的語言標志。閱讀時，有意識的捕捉那些標志性的語句，就能清楚、快捷的理出文章的思路。

1.解剖課題，窺斑見豹

不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。其中，或提示了主要人物，或提示了主要事件，或提示了主要對象……學會了分析課題，也就理解了課題所概括的內容。如執教《草船借箭》一文：

請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容學會從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。

2.精煉標題，經緯全篇

這里的標題，指的是一篇文章中，根據不同內容的需要加以概括整合而成的小標題。

筆者最近恰巧學習了北京的張龍老師執教的《最后一頭戰象》，其在課始引導學生概括文章主要內容的教學片斷真是值得回味：

張老師正是運用了長文短教的方法。根據文本特點，首先整體把握文章思路。接著，張老師順學而導，鋪路搭橋，化難為易，學生潛心會文，分別概括出：重披象鞍、再回戰場、光榮歸去、戰后幸存四個小標題，根據板書，學生很快便簡潔地概括出了全文的主要內容。最后，教師總結學法。一切自自然然、水到渠成，實現了“教會知識”到“教會學習”的華麗轉身。

3.抓關鍵句，提綱挈領

課文里常有總起分述或者敘述后再概括的寫法，這樣的寫法體現了分析綜合的思維過程。

（1）關注總起句。總起句能總領全文，在某個段落中是概括整段文章的主旨。

（2）抓住過渡句。過渡句也有助于我們快而準地抓住文章的主要內容，因為過渡句一般是對上文的總結和對下文的總領，而這樣的總結和總領，正是文章的主要內容。

（3）尋找總結句。總結句，顧名思義就是對段落和文章的總結。一些課文你的結尾部分就是對全文的總結，摘錄這些概括性的語句，稍加改動就可成為全文的大意，有時候我們可以直接“搬遷”。

三、以情感為導向，挖掘文章中心

文章的中心，其實就是作者寫作的意圖。小學高段的許多文章中都有明確的中心句，在指導學生概括課文主要內容時，可以圍繞文章的中心句，針對關鍵詞來細化內容，從而把握作者的思想感情。

利用說理部分的中心句，在與前文中的主要事件相聯系，將兩者連接起來，就構成了全文的主要內容，這樣的概括方法有助于學生形成對文本的板塊意識。

實踐中促反思

學生概括能力的培養是一個緩慢的過程，老師要合理安排，循序漸進，巧妙點撥。

每篇教材都各具特色，如何引導概括需要因文而異。只有在實踐中，實打實地教會學生方法，讓學生有法可依、有據可循、有梯可攀，待到厚積薄發之時，想必會是“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的情景了。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》，北京師范大學出版社.

[2]張鱗鈺.注重技巧指導訓練概括思[J].語文學刊，2011（13）.

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