用心

周蘭花

【摘要】長期以來，我國科學教育一直把知識的掌握放在首位，教育目標所追求的價值主要指向為入學做準備。當我們現在把幼兒科學教育定義為“支持和引導”幼兒主體探索，經歷探索和發現，或者有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程時，已經體現了新的價值取向。幼兒在探索學習中的堅持不懈精神，我們可以把幼兒科學教育的價值取向概括為使幼兒獲得樂學，會學，會用這些有益于幼兒終身學習和發展的大價值。

【關鍵詞】支持 發現 精神

陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經驗為根據。”只有來自于幼兒生活經驗的材料才容易讓幼兒領會，才容易引起幼兒的探究興趣。教師在設計科學活動前一定要認真分析幼兒的原有經驗，依據幼兒的年齡特點和興趣來確定需要建立的新經驗。我也是依據先生正確的觀點在順藤摸瓜，引導著幼兒去觀察，發現，探索，研究……

一、小小鏡子，奧秘多多

1.知“透鏡”

午飯后帶孩子們在門廳走廊休息，這時一位眼神特別好的孩子發現了地上一個一點點大的紙，準備把紙撿起來扔掉。我忽然想到前段時間科探區家長提供凸透鏡，于是讓孩子拿來了凸透鏡。就這樣“凸透鏡燃燒紙的實驗”就開始了，我引導著孩子如何用凸透鏡追溯光芒，一個孩子勇于舉手說老師讓我試一試，孩子不停的擺弄著凸透鏡的位置，尋找光芒，一群孩子在圍觀著，等待著他們的小紙能夠燃燒起來，是的，凸透鏡里有光芒進去了，一個孩子興奮的說，太好了，快看，鏡子里有光亮。就這樣孩子們渴望的眼神，時間的流逝在一點點的過去，1分鐘，2分鐘，紙沒有燃燒起來，孩子也失去了耐心，凸透鏡也不像剛開始那樣聚集著陽光了，第一次實驗宣告失敗。

2.玩“透鏡”

實驗結束后探討時，科探小組的成員總結出了三點1.是不是凸透鏡壞了2.是不是陽光不夠大3.是不是時間太短了他們用畫圖形式將問題記錄了下來，第二次實驗用了兩個凸透鏡對著同樣的兩張小紙，用了5分鐘的時間，兩張紙都沒有燃燒起來。孩子們似乎失去了信心，不想再進行實驗了，覺得根本不可能。一個孩子冒出來一句，我們能不能用再小一點的紙，跟這個小光芒一樣大的紙，會不會燒起來。調整凸透鏡的位置，讓這個小光變的一點點大看看有沒有用，孩子們像一個個小愛因斯坦，等待著，觀望著，我在幫他們記錄著時間，4.29秒的時候，小紙燃燒起來了。實驗成功。記錄表上又多了一次光榮的小貼花。孩子們通過這次實驗知道了用凸透鏡在太陽下，使紙屑著火。

3.思“透鏡”

取出凸透鏡，正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側;調整凸透鏡的位置，讓光斑變得最小、最亮.此時，固定凸透鏡的位置不變，等上一定時間后，達到紙張的著火點后，即可讓紙張燃燒起來。這個案例讓我們深刻認識到，幼兒發現問題、解決問題的過程就是主動學習的過程。在這一過程中，他們會調動已有經驗，主動探索，不斷嘗試、驗證、發現新問題。當然，在科學活動中，教師的引導也是必要的，但必須適時適度，必須建立在幼兒已有思考的基礎之上。教師要尊重幼兒，善于捕捉幼兒思想中的閃光點，引導幼兒逐漸掌握科學的思維方式，培養幼兒的科學精神。

二、發現科學，而非照搬

科學是一個不斷認識的過程，我們要讓孩子自己去探索，而不是只讓他記住一個結論。科學就是把那些有名的已經得到證實的大科學家們的實驗再讓孩子去照搬硬套的去做一遍，如果成功了便是科學。那么愛因斯坦、湯姆遜、錢學森的各類成功的首例實驗是從哪里來的呢？你身邊的孩子可能就會存在著下一個愛因斯坦。兒童獲取知識是一個自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學家”一樣去做科學而非學科學。這一點也是我需要不斷去學習探索的。

沙地游戲一直是孩子們喜歡的一項游戲活動，“老師，快來！”發生了什么？原來是亮亮跑去水池接了些水倒入了沙池里，沙全濕了，弄的孩子手上臟兮兮，我便問亮亮為什么要把水倒入沙池里，亮亮傻笑說我想幫沙子也洗洗澡，其實這時候他們是不理解干濕沙的作用的，他們只是知道加水是幫沙子洗澡。但是他們玩了一會，可可發現利用模具，將濕的沙子挖到一個水桶里面，一倒出來便出現了水桶的形狀。另一邊的小朋友非常好奇，也趕緊效仿用的干沙子，卻沒有成功，孩子們自己在研究起來，笨笨裝來了水一下子全倒進了小沙池里，此時的沙子變得水汪汪，清水倒入的太多了，他們發現了這次還是沒有成功，一個孩子說，水太多了，都看不到沙子了，另一個孩子說我們在挖一點沙子進來這樣沙子就多了，水就少了。一點一點的加沙子，攪拌，再加沙子，一次次嘗試，失敗，失敗，到最后成功了。這也是一次科學實驗，來源于他們自己，全程我沒有參與進去，他們從一次意外到發現到研究到成功，一群孩子完成了一次屬于自己發現的科學實驗。

三、科學精神，堅持下去

巴普洛夫說過：科學需要人們最大的努力和熱情，當你工作或研究的時候必須具有強烈的熱情。愛迪生說：無論什么時候，不管遇到什么情況，我絕不允許自己有一點點灰心喪氣。是的，科學需要這種必須有的精神。幼兒園小朋友們在科學實驗中，出現問題是肯定的，但是我們也需要在他們可能不想再堅持探究下去的時候做一個推動者和鼓勵者，我們可是適當為幼兒提供獲得成功的機會，讓他們有信心，要有我會行，我能行的積極態度。

作為一線幼教工作者，我們應該探索有效的開展幼兒園科學教育的辦法與途徑，幼兒教師要俯下身去深入了解每位幼兒在什么地方有所提高，與自己相比，究竟提高了多少。對進步大的幼兒就要給出真實的評價。積極有效的評價鼓勵了幼兒科學探究能力的發揮。在科學和技術滲透到每一個角落的時代，只有具備科學素養才能更好的適應社會，我們要幫助和引導孩子去探索研究。

參考文獻：

[1]《3-6歲幼兒發展指南》

[2]論科學教育過程中創新精神的發展

[3]幼兒園教師科學素養研究

江蘇省溧陽市燕山幼兒園