幼兒園心理健康教育教學滲透路徑分析

平萍

摘要：作為素質教育的關鍵環節，幼兒園在幼兒成長與發育的過程中具有十分重要的地位。在這個階段，學生是否能夠和教師產生積極有效的互動，使教師察覺到學生的心理狀態是值得所有幼兒教師重點注意的問題。為了對這一階段的幼兒進行心理健康教育，教師也應當針對自己的教學方法進行反思，并且探究更具科學性的教學途徑。

關鍵詞：幼兒園;心理健康教育;滲透路徑

前言：

打造良好的幼兒園環境，對于幼兒而言是至關重要的一件事情。幼兒教師在教學工作開展過程當中，應當注意讓幼兒沉浸在幼兒園文明融洽的環境當中，培養個人積極向上的健康心理，讓幼兒在其中學習各種良好的健康精神內容。

一、教師與幼兒積極互動，感知幼兒心理狀況

幼兒園階段的小朋友情緒感知能力相對來說更強，一旦和其他小朋友發生爭吵，可能就會陷入低落的情緒當中，而且這種情緒低落的影響會持續一段時間。如果在幼兒園學習游戲的過程中發生其他有可能會影響情緒的事情，幼兒可能也會表現出不同程度的低落情緒。遇到這種狀況時，教師應該注意引導幼兒心理健康無小事，應當密切關注幼兒的幼兒園生活，尋求機會和幼兒積極互動，及時感覺其心理狀況。

例如：如果一名幼兒在幼兒園學習玩耍的過程當中，經常和其他小朋友產生爭執，此時幼兒教師應當提起重視。可以尋求機會單獨找該同學進行談話，重點關注幼兒的心理健康程度，并且對其進行積極正向的引導。比如小紅最近經常和麗麗發生爭吵，兩個人一不小心就會把彼此惹哭，教師這個時候就需要注意，幼兒園階段的小朋友之間產生情緒爭執雖然是很正常的現象，但是如果持續相當長的一段時間二人一直都在發生爭執，就說明二人之間一定有某個人的心理健康出現了問題，或者兩個人都有問題。這個時候教師就要尋求機會和小紅和麗麗單獨談話。教師可以將找到小紅簡單了解情況，需要注意的是幼兒園階段的小朋友在敘事的時候并不具備十分完整的敘事能力，而且會下意識的將事情的重點轉移到尋求關注上來，希望教師能夠為自己說話。

這個時候教師要保持公平公正的態度，明確幼兒此時說的話都是帶有一定情緒的，不要單獨聽信某個人的一面之詞，而應該將兩人的說法結合起來，并且詢問其他旁觀幼兒的看法。必要的時候還可以調取幼兒園內的監控錄像，客觀綜合的判斷整件事情的原委。當和小紅交流結束之后，教師可以再來聽一聽麗麗的想法。根據二人提供的說詞，教師綜合判斷出是因為小紅最近經常尿床心情不太好，所以比較容易和其他小朋友產生爭執。這個時候教師就已經及時察覺了，小紅的心理健康問題，需要密切關注小紅的心理健康狀況。教師可以利用課余時間將小紅叫到辦公室進行一對一的談話，如果發現小紅確實因為這件事情產生了自卑的心理情緒，教師可以拜托小紅充當自己的小助手，通過日常上課之前幫助教師整理教具，準備教學內容，管理課堂紀律等多種途徑培養小紅的自信心。同時，教師在引導小紅來充當自己小助手的過程當中，實際上也增加了和小紅相處的時間，教師可以利用這一部分時間積極滲透一些心理健康教育的內容，幫助學生自然而然的化解掉心理障礙，完善心理健康教育。

二、打造良好幼兒園環境，促進幼兒心理健康

環境對一個人的影響是很大的，尤其是對于幼兒園階段的小朋友而言，在這一階段是否生活在一個充滿歡聲笑語的環境當中，在很大程度上會影響到一個幼兒的性格。通過多年的教學實踐，我們可以總結出，影響幼兒個人心理健康狀況的因素有兩個，一是幼兒本身的家庭原生環境，二是幼兒園的學校環境。在幼兒園教學工作開展過程當中，很多幼兒教師會遇到單親家庭的孩子，性格相對來講更加敏感，需要教師投以更多的關注。而教師由于個人的教學時間有限，如果想要和每一名學生都進行談話，時間上首先就會受到限制，這樣的教學方法理論上也是很難實現下去的。為了更好地培養學生的心理健康，完成心理健康教學，教師可以積極營造一個良好的幼兒園環境，讓學生沉浸在快樂的幼兒園，學習生活當中，以此促進幼兒心理健康。

例如：幼兒園班主任在管理班級的過程中，可以嘗試制定一些有利于營造快樂和諧班級環境的班規。比如規定班級內部所有小朋友都不許和其他人產生爭吵，一旦遇到需要爭執討論的問題，所有人都要先在心里默數十個數，等到完全冷靜了再來討論，這樣可以有效避免爭執。除此之外，教師還可以在開展幼兒園心理健康教育工作的過程中，積極舉辦一些以培養學生積極向上，健康心理為主要目的的教學活動。比如教師可以以“做情緒的小主人”為主要話題來開展一個講故事大賽，教師提前三天左右的時間，將活動的主要任務布置下去。要求每位學生回家之后都要準備一個管理情緒的小故事，故事來源可以是學生平時在閱讀過程中遇到的小故事，也可以是幼兒平時在和爸爸媽媽同學老師相處過程中的故事，故事的主要內容應當圍繞管理情緒展開。讓學生通過互相講故事的辦法來提醒學生“做情緒的小主人”。

當活動開始時，教師可以引導學生主動站上講臺，為大家講述自己準備的小故事，幼兒的故事講完之后，教師也要注意帶領其他學生積極鼓掌。營造一個歡樂融洽的活動環境。這一過程不僅可以培養學生的表達能力，而且還可以增強幼兒的自信心，創建一個歡快的活動氛圍。當班級內部每一個幼兒都站上講臺，講解完自己的故事之后，教師就可以從升華活動主旨的角度出發來引導學生思考，在日常生活中，我們應當積極陽光面對生活中的小挫折，遇到問題不需要害怕，也不要急于和他人爭吵，而是應當動用自己聰明的小腦袋，積極思考辦法，解決問題。通過開展這樣的教學活動，學生能夠在活動過程形成積極向上的心理，遇到挫折時不會輕易沮喪，鼓起信心繼續努力，在這樣歡快的活動氛圍中，教師也就完成了心理健康教育的滲透。

總結：

作為素質教育重要的環節，心理健康教育對于一個孩子的成長具有重要的作用。孩子心理的健康成長，需要幼兒園教師在平時的教學中灌輸健康的心理知識。為了使孩子具有積極向上的心理，教師應注重自身言行對孩子的影響，此外，還應注重打造良好的幼兒園教學環境。同時應開展各項教學娛樂活動，讓孩子在其中學習各種良好的精神，促進健康心理的形成。

參考文獻：

[1]高強.幼兒園心理健康教育教學中的滲透策略[J].文淵（高中版），2020，（7）：721-722.

[2]王海萍.淺議如何在幼兒的教學活動中滲透心理健康教育[J].學周刊，2020，（29）：175-176.

浙江省紹興市柯橋區王壇鎮中心幼兒園 312030