幼兒園室內區域游戲的有效指導策略

童紅燕

摘要：隨著素質教育的不斷推進，新時代教學水平需要不斷更新、優化。對于幼兒園教育而言，教師要讓幼兒在自由、主動、快樂的環境中學習知識、提升能力，這對幼兒課程設置和教師的教學水平提出較高的要求。室內游戲是幼兒園教學的有效渠道，教師應當如何有效展開幼兒園室內游戲呢？本文從以下幾個方面提出具體措施，希望為教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;室內區域游戲;指導策略

前言：

幼兒是祖國的花朵，是國家未來的棟梁。幼兒教育的質量和水平與國家社會未來的發展息息相關。隨著全面課程改革的推進，幼兒園課程也需要結合新時代、新技術展開創新。教師需要從幼兒角度出發，關注幼兒的真實發展，在室內教學環節開展游戲，在游戲中融合知識，讓幼兒在學習的過程中得到保護和發展，天性和天賦得以自由發揮，真正在教育中有所收獲、快樂成長。

一、豐富游戲內容，提升幼兒興趣

（一）合理設置游戲內容

長期以來，傳統的幼兒課程教學把知識的掌握作為主要教學目標，致力于讓幼兒掌握所學基本知識。在傳統的幼兒園教學模式中，教師開展室內游戲與教學相對脫節，學生在游戲中無法有效學習知識，在教學環節中又容易注意力不集中，無法達到游戲和學習的平衡。隨著素質教育的改革，這種教學模式已成為過去時。新時代的幼兒園室內游戲要寓教于樂，把知識融合在游戲中，讓學生在學習知識的同時提升能力、豐富情感。因此，教師要明確室內游戲的目標與意義，豐富游戲內容，調整游戲結構，盡可能多地在游戲中滲透教學。

在教學內容上，知識經驗應當與實踐活動緊密結合，讓幼兒在活動中產生學習知識的好奇心和興趣;在教學安排上，教師要靈活合理地根據學生的反應和反饋調整課程安排，對于學生理解較難、興趣高漲的部分給予更多的時間用以探究、對學生掌握較輕松的部分適當縮減時長;在教學管理上，教師需要讓學生成為課堂的主體，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人，根據自己的喜好和天性進行學習;在課程評價上，教師要豐富評價體系，從多元化的角度展開評價，結合學生自身反饋、學習過程、學習結構，縱向地建立評價體系，讓課程真正促進幼兒的真實發展。

（二）引入多媒體、新教具游戲

傳統的教學過程中，幼兒教學手段主要以教室學習和戶外游戲為主。學生活動的范圍相對局限，能選擇的游戲活動也存在一定限制，逐漸對固定的游戲失去興趣。隨著科技的不斷發展，將多媒體和高科技教具融入幼兒教學已成為大勢所趨。教師可以在開展幼兒課程改革的過程中運用創新性思維、豐富教學手段，基于現有設施和教具，創新游戲方法，有效利用多媒體設備和新穎教具，提升學生的游戲興趣。

例如，在學習簡單加減法的時候，教師不僅可以讓學生在課堂上通過練習掌握知識，還可以在游戲中有所體現。教師可以準備各種形式多樣的小玩具作為教具，利用多媒體設備，在屏幕上先展示三個玩具，讓學生拿出相應的玩具;再展示四個玩具，讓學生繼續拿出四個相應的玩具，此時，教師讓學生通過獨立思考和計算，回答桌面上現在一共有幾個玩具。當學生回答正確時，教師可以及時給予學生獎勵，讓學生收獲喜悅;當學生回答錯誤時，教師需要以鼓勵為主，再次引導學生思考并最終回答正確。

二、加強與生活聯系，提高學習效果

幼兒年齡較小，生理、心理均未成熟，接受理論知識的能力相對較弱。教師在開展游戲的過程中應當抓住這一關鍵點，盡可能將所學知識與生活中幼兒能夠接觸到的自然現象、生活活動相結合，在開展游戲的過程中引導學生通過更熟悉的內容接觸到新知識，潛移默化地建立知識與實踐的聯系。

例如，在學習摩擦起電科學小知識時，教師可以首先提問：“小朋友們，大家想一想，秋天、冬天我們脫毛衣的時候，是不是會出現小火花呀？”。當學生能回想起相關情境后，教師再開展“小紙片跳舞”的游戲，讓學生彼此用尺子在衣服上摩擦后靠近桌面上的小紙片，觀察由此引起的 “小紙片跳舞”現象。教師此時對摩擦起電現象的原理進行講解，讓學生了解這些現象的本質。下課后，學生對生活中存在的摩擦起電現象仍有濃厚的興趣，自發地在教室里開展“實驗”，探究是否出現了摩擦起電。通過這種教學方式，學生不僅更加迅速地理解接受了理論知識，并掌握了其原理，在生活中也能夠有意識地觀察和發現摩擦起電現象，達到了良好的學習效果。

三、開展分層教學，注重因材施教

每個學生的家庭環境、成長方式、性格特點不同，表現出來的行為方式、學習特點也千差萬別。幼兒階段的學生已開始展現出不同的性格特征，教師要尊重每個學生的差異，正確、平等、客觀地對待每一個學生，在室內游戲活動中讓每一個學生都得到發展。教師應當明確，開展游戲不可能滿足所有學生的喜好，但教師仍要努力讓每一個學生在游戲中都有所收獲、有所提升。教師可以開展分層教學，根據游戲形式和游戲內容，把全班學生合理的分層分組。教師可以準備不同難度的游戲設置，分別針對最基礎的教學內容、稍微有提升性的、具有探索開創性的知識部分，每一部分由淺入深、層層遞進。對于學習能力一般、對游戲不感興趣的學生，教師保證學生掌握基礎知識即可;而對于基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以逐步提升游戲難度，通過激發學生的挑戰性和好勝心，讓學生在游戲中創新、探究，對所學知識有進一步思考，收獲成就感和快樂。

例如，在美術課堂中，教師可以開展“一起逛花園”的游戲，通過多媒體展示花園里百花盛開的視頻和圖片，讓學生隨意選擇自己喜歡的花畫下來。這個游戲能夠讓學生正確認識不同的顏色，在動手中提升繪畫和審美能力。教師可以根據班級學生對美術游戲感興趣的程度進行分層。在教學過程中，教師要關注每一個層級的學生，鼓勵學生按照自己的想法開展活動，發掘學生的天性和天賦，在分層教學中讓學生開拓思維，得到更深層次的學習。

總結：

總而言之，幼兒的天性是美好的，幼兒教育需要順性幼兒的天性，讓幼兒真實發展。在幼兒教育階段，教師需要響應時代的號召，精心設計室內游戲的形式和內容，優化游戲方法，規避傳統教學方法中游戲與學習分離的弊端，讓幼兒在游戲中學習知識、增長技能，養成良好的學習習慣，打下堅實的學習基礎。

參考文獻：

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[2]崔柏梅.幼兒園室內區域游戲有效開展策略探析[J].兒童大世界（下半月），2019，（2）：248.

浙江省紹興市柯橋區楊汛橋象緯幼兒園 312000