合作教學在高中英語教學中的滲透

沈德春

【摘要】合作學習是當前備受關注的教學方法之一，能夠凸顯學生的主體性，使學生能夠深入到英語環境中進行探索。在高中英語教學中，教師可以采用合作教學的方法，讓學生圍繞英語問題開展學習，從而達到更好的教學效果。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索合作教學如何實現在高中英語教學中的滲透。

【關鍵詞】高中英語教學;合作教學;有效途徑;方法

在當前的英語教學中，教師更加注重對學生探究能力的提升，希望能夠讓學生成為學習中的主人，真正意義上發揮自己的主觀能動性，從而對學生的綜合能力進行提升。合作教學在高中英語教學中的應用，能有效激發學生的探索欲望，鼓勵學生在與教師和同學進行切磋的過程中，實現自身綜合能力的提升和發展。

一、結合實際情況，靈活劃分小組

在進行分組教學的時候，由于教學內容不同，任務難度不同，學生存在著個性差異，因此需要的組員和人數都是不同的，教師應根據教學的實際情況，靈活對小組進行劃分，使學生能夠更好地投入到合作學習中，發揮自己的能力。

例如，在學習《The wonderful world of pigeons》的時候，為了能夠讓學生對課文內容進行更加透徹的認識，我讓學生前后四人組成一個小組，在小組中閱讀這篇文章，并思考：如果讓你給這篇文章寫個提綱的話，你會怎么寫呢？由于這個學習任務比較小，需要花費的時間也比較少，因此采用四人小組的方式能夠使學生最大限度的發揮自己的想法，并且前后四人的劃分方法不會造成課堂秩序的混亂，從而能夠達到良好的合作學習效果。在對學生的合作學習效果進行檢查的時候，我發現，每個小組都順利完成了合作任務，并且每個人的思維能力都實現了一定程度的發展。通過根據實際情況來靈活劃分小組的方法，能夠使合作學習更加貼合課堂教學的需求，從而能為合作學習的進一步開展奠定良好的基礎。

二、布置小組任務，組織小組討論

小組合作教學模式的開展，是為了實現學生探究能力的發展，因此教師可以為小組布置一些趣味性、探究性的任務，讓小組成員為了能夠解決這個任務而深入其中進行學習，從而能夠使每名學生在小組活動中都能夠得到成長。

例如，在學習《Reporting on body language》的時候，我對學生劃分了前后左右三人小組來開展“猜身體語言”的活動，一名學生使用身體表達自己的想法，其他同學用英語說出他的身體表達了什么語言。學生也可以采用一名學生提問，其他學生使用身體語言進行回答的方法，來對身體語言進行比較、甄別、探討。有的學生提出了一個問題：“Do you like bananas？”其他組員在不同文化背景下使用點頭或者搖頭的方法來對問題進行回答。有的學生將手放在肚子上撫摸，臉上表示出難過的深情，其他學生猜測他的想法：“You are very hungry now.”還有的學生還用“OK”making a circle with one’s thumb and index finger的手勢讓他人說出不同的意義，most countries表達“OK”，日本則是“money”，法國為“Zero”，而在巴西、德國卻意味著“rude”。在進行小組探究的過程中，學生能夠對身體語言進行更好的認識，并且能從他人的身體語言猜測意思，使小組合作學習達到了良好的效果。通過為學生布置貼合教學內容以及學生實際情況的任務，能讓學生圍繞任務，展示自己掌握的英語知識，提高自己的探究能力，從而使學生的自主學習能力實現發展。

三、設置開放話題，促進小組合作

高中英語“讀后續寫”寫人記事類文本在教學中占據相當高的比例。這類文本的教學重點是了解故事經過，把握人物特征，理清人物who、地點where、時間when、事件what、原因why及怎樣發展how。教師可以設置相關話題引導學生開展小組合作探究活動。

以今年八省聯考的讀后續寫為例，文章涉及人物相對較多，具體有主人翁、墨西哥一家的爸爸、媽媽、女兒等。因此，我們可以將小組合作話題設置為“弄清楚各人物之間的關系”。具體活動流程如下：第一步，組織學生自由朗讀文本，并用筆圈出文本人物的名字;第二步，學會用圖示表示各人物之間的關系，劃出主要情節;第三步，小組內交流，用語言概述人物之間的聯系以及符合主旨的情節，并且尋找最佳圖示的表達方式;第四步，先自我修改，然后在小組內交流;第五步，小組內推薦代表在全班展示。教師設置的這話題，不僅可以讓小組合作有交流話題而且還能幫助學生理清文本的人物關系和情節的發展，為準確理解文本主題創造條件。當然更重要的是這種方式不僅影顯了學生的主體地位，還有效訓練了學生的英語口語表達能力與圖示慨括能力。

接著在構思情節，謀篇布局方面更是各抒己見、精彩紛呈，小組合作可以體現在語言邏輯，詞句結構是否符合提示詞lunch、paper bag的情景，所續的兩段是否咬住主線不放松;是否提煉有思想性、體現價值觀和傳遞正能量的元素（例如學會合作，學會感恩，珍愛生命等），最后落腳點是否與主旨的呼應;是否注意句子結構的多樣性，語言的豐富性;是否注意連接詞的正確使用，使上下文連貫，場景的描述合乎邏輯地推進，每段給定的句子與隨后句間的是否有效銜接，第一段的結尾句與第二段的開頭句間是否連貫。

四、分享小組成果，鼓勵學生進步

在學生開展合作學習之后，每個小組都會有其不同的成果。教師應對每個合作小組的效果進行評估，并找到小組合作中的優秀之處，對合作小組進行正面評估，從而使學生能認識到自己在小組中的重要性，并更加努力地投入到小組合作學習中，使學生在英語學習中獲得更大的進步。

在小組合作完成之后，教師可以對學生的合作成果進行了解。有的小組在每名學生的共同努力下優秀地完成了任務，教師可以對他們進行表揚：“Your group has done a good job， everyone is excellent， I hope you can continue to work hard.”有的小組由于效率比較低而沒有順利完成任務，教師可以對學生進行鼓勵：“Although you did not complete the mission， I saw your hard work together and it was great. I hope you can speed it up next time so that you can finish the task better.”有的學生在小組中的表現非常突出，因此教師可以對其進行單獨表揚：“Everyone did a great job on this mission. In particular， the team leader performed very well. I hope you will continue to work hard.”通過教師對學生小組合作成果的點評和激勵，能夠讓學生感受到自己在英語學習中的潛力，能夠更好地投入到小組合作學習中，從而達到更好的學習效果。

總之，在教育教學理念不斷推新的背景下，越來越多的教師開始對合作學習進行應用和實踐，達到了良好的教學效果。在高中英語教學中，教師應掌握合作學習教學模式，為學生設計適合他們的學習任務，指導他們走入到英語知識中進行學習和探索，從而使學生在合作學習的過程中實現綜合能力的發展。

參考文獻：

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