淺析少數民族地區小學生習作教學的實踐策略

陳慧珍

摘要：習作教學對于少數民族地區的小學生而言非常重要，因為習作能力是學生綜合語文素質的體現，也是培養學生素質能力的關鍵部分。因此，本文將通過建立良好的語言環境、豐富學生的漢語閱讀量、結合民族文化進行教學、加強傳統文化教育、培養學生習作興趣、培養學生習作習慣、進行聽說訓練、以及進行讀寫訓練這幾個方面入手，對于少數民族地區小學生習作教學實踐提供策略。

關鍵詞：少數民族;小學;習作教學;策略

在民族地區的小學語文教學中，習作教學是一個教學難點，而習作教學是語文教學中的重點內容，直接影響著學生的綜合素質發展。所以，如何提高少數民族地區小學生習作能力是廣大教學者應該積極探究的問題，本文將對此提出幾點建議，對于民族地區小學生習作教學有著非常重要的意義。

一、建立良好的語言環境

在少數民族地區小學生習作中存在的最大問題就是會在作文中出現用本地方言寫作出來的句子，因為本地教師在教學過程中面對一些無法用普通話表達出來的問題時，就會使用方言，這對學生的語感產生了直接的影響。所以，在少數民族地區小學生習作教學中，為學生建立良好的語言環境是培養學生習作能力的基礎。首先，教師在教學過程中要規范自己的語言，嚴格按照新課標的教學要求進行對少數民族地區小學生習作的教學，與學生進行課下交流的時候也要多用漢語進行溝通。其次，教師在教學的過程中要結合漢語語文教材，讓學生更多的了解漢語詞匯和語言，提升學生的漢語能力。另外，教師要積極鼓勵學生平時多用漢語進行溝通，例如可以在每節課開始之前可以給學生5分鐘的漢語演講時間，以此來鍛煉學生的漢語能力。通過這些教學方法讓學生在平時能夠更多的接觸并運用漢語，從而為學生的習作建立一個良好的語言環境[1]。

二、豐富學生漢語閱讀量

閱讀是學生進行語言積累的有效途徑，所以在語文習作教學中教師要豐富學生的閱讀量，給學生科學合理的布置一些閱讀任務，同時推薦給學生一些優秀的課外閱讀作品，逐漸讓學生養成自主閱讀的習慣。尤其是對于少數民族地區的學生而言，充足的閱讀量可以讓學生掌握更多的漢語詞匯，使學生獲得更多的習作素材。教師可以通過開展課外活動的形式來豐富學生的閱讀量，例如“讀書角”、“快樂書吧”等，為學生推薦一些優秀的課外讀物，并讓學生在進行完閱讀之后寫下讀后感，或者是組織學生對一些優秀的文學作品進行交流，通過閱讀培養學生的語感，使學生有一個基本的寫作素養。

三、結合民族文化進行教學

我國每個民族都有其自身獨特的傳統文化，所以在少數民族地區的小學習作教學中，教師應該積極的結合本民族的特色文化，引導學生注意在日常生活中對寫作素材的積累，民族風俗等都可以作為寫作的素材。例如，在藏族地區進行習作教學時，教師可以讓學生以“我的民族”作為題目寫一篇關于藏族的民族特色的文章，可以從民族的傳統文化、節日文化、風俗習慣等角度作為寫作的主題。通過這種寫作訓練模式，可以讓學生在寫作中融入更多的情感，也能夠加強學生的民族精神，使學生寫出來的文章更加富有靈魂【2】。

四、加強傳統文化教育

我國的傳統文化博大精深，無論是文學還是藝術都有著深厚的文化內涵，有著獨特的民族特色，追求真善美是中國傳統文化的價值取向。所以在少數民族地區的語文習作教學中，教師應積極滲透傳統文化，讓學生通過對傳統文化優秀作品的欣賞和學習，汲取更多的養分，樹立正確的價值觀和道德觀，從而提高寫作內涵。

五、培養學生的習作興趣

對于小學生這個階段的年齡特征而言，是具有非常大的好奇心和求知欲的，所以，教師在進行習作教學時可以充分的利用小學生的這個心理特點來培養學生的習作興趣，例如運用多媒體技術展開習作教學。隨著時代的發展和進步，信息技術越來越發達，而且也對學生產生了極大的吸引力。所以，在進行習作教學時教師可以利用多媒體技術為學生播放一些名著、文學作品等的相關內容的視頻或者是音頻，通過這樣的形式能夠有效地調動起學生的積極性，然后教師再讓學生自己對相關的作品進行閱讀，讓學生獲得更多的漢語知識，拓展學生的知識層面，從而有效的提高學生的語文習作能力。

六、培養學生的習作習慣

培養學生的習作習慣是提高學生寫作水平的重要手段，所以教師在教學過程中應該積極引導學生養成在日常的學習中、生活中進行習作的習慣。例如，教師可以結合教材內容和學生的實際生活情況，為學生定期的布置一些寫作任務，如在講《慈母情深》這篇文章時，教師可以讓學生在課下寫一篇關與目前的文章，讓學生通過對文章的學習，使學生的內心情感得到升華，然后教師在抓住這個時機讓學生進行寫作練習，能夠有效的提升學生的寫作水平。另外，教師還要引導學生在日常生活中養成寫隨筆的習慣，對于一些有趣的人或者事可以隨著記錄下來，及時的捕捉到自己的寫作靈感，從而豐富自己的寫作素材。

七、加強聽說訓練

聽說訓練對于少數民族小學生習作能力的提升有著非常重要的作用，無論是識字、組詞，還是造句、寫話都是實行先聽后說的。所以，在教學過程中教師可以通過事物、圖片等來讓學生了解字、詞、語的意思，讓后再讓學生進行語言的表達。或者是給學生將一些有趣的漢語故事、組織一個漢語故事會的活動等，鼓勵學生平時多用漢語進行交流，從而培養學生的漢語能力，為習作打下堅實的基礎[3]。

八、加強讀寫訓練

在學生掌握了一定的漢語詞匯量的基礎上，教師可以對學生進行讀寫訓練。例如，在學生閱讀之后教師可以讓學生結合文章運用的寫作手法和寫作技巧進行仿寫，這樣能夠有效的鍛煉學生的寫作技巧，促進學生寫作素質的提高[3]。

總而言之，在少數民族小學生在習作教學中，教師應該積極探究、不斷進取，加強學生漢語基礎知識、為學生建立良好的語言環境、引導學生注意素材的積累，培養學生漢語閱讀習慣以及漢語寫作習慣，讓學生在習作時富有更多的情感，并且能夠通過文章將自己的真情實感充分的表達出來，使學生的習作能力得到有效的升華，從而促進學生的綜合素質發展。

參考文獻：

[1]毛曉群.淺談少數民族地區少數民族學生的小學作文教學[J].雅安職業技術學院學報，2015，000（004）：75-77.

[2]嚴世芬.少數民族地區小學作文教學認識分析[J].教育現代化（電子版）， 2016（22）：0006-0006.

[3]石峰.《淺談提高民族地區小學生作文水平的策略》.中國經濟出版社，2006.08.

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