新課標下初三學生英語寫作技巧培養研究

邵希娟

摘要：在初中英語教學的過程中，寫作是較為重要的一個板塊，然而在以往的教學模式中，教師并未對此有足夠的重視。在新課標的要求下，教師們在開展初三英語教學的過程中需要重視作文板塊的教學，讓學生能夠在學習的過程中有效提高自己的作文水平。本文圍繞新課標下初三學生英語寫作技巧培養研究展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：新課標;初三英語;寫作技巧

前言：

隨著課改的不斷推進，教師在開展教學過程中不僅需要教授學生一定的英語基礎知識，還需要在教學的過程中滲透一些寫作手法。除此之外，對于初三學生來說，他們馬上要面臨中考，而在考試的過程中，英語寫作占據了比較多的分數，為了能夠在考試過程中取得較好的成績，學生也需要對寫作方法有一定的了解。

一、以生活情境激發學生的學習興趣

如果教師在講授寫作技巧的時候僅僅是進行較為抽象的描述，學生只能夠對晦澀難懂的寫作技巧感覺到陌生，并且會在學習的過程中感覺到挫敗感，這對于提高學生的寫作能力是不利的。為了讓學生能夠較好地集中自己的注意力，更好地掌握寫作技巧，教師就需要應用一定的教學方法激發學生的寫作興趣，讓興趣作為他們開展寫作練習的內驅力。為了達成這一目的，教師可以用生活的情境作為素材，引導學生在生活的情境中開展相關內容的學習，這將幫助學生更好地從生活中提煉出適合于寫作的素材，并且能夠將其靈活地應用到英語寫作的過程中，這能夠有效解決學生落筆難的問題，從而有效提高學生的寫作能力。

例如，當學校舉辦了一次校運會，教師可以引導學生積極地參與體育比賽或者作為觀眾對體育比賽進行觀看并積極地為參賽人員吶喊。當部分學生選擇了參賽，他們會在賽前進行練習，在反反復復的訓練當中，他們不僅能夠看到其他人的訓練身影，更重要是的能夠體會自己在訓練過程中的真實感受，這能夠作為學生開展寫作任務的素材;當學生參與比賽的時候，他們能夠感受到同班學生的期待，能夠收到來自陌生學生的善意，他們能夠從這些行為中感受人性的美好，從而能夠有效激發自己對于生活的熱愛;在比賽完成之后，如果他們取得了較好的成績，會有學生來為他慶祝，為他喝彩，在這個過程中，學生不僅能夠享受成功的喜悅，還能夠很好地接收到其他學生對自己的贊揚，這對于增強學生的自信心有一定的幫助;如果學生并沒有在比賽的過程中取得較好的成績，當然，他們也能夠收獲到來自同班學生的鼓勵，這在一定程度上能夠減弱失利的挫敗感，更可能會為自己身邊有這樣的一群友善的小伙伴而感到驕傲。而作為觀眾來說，他們能夠在觀看的時候為自己喜歡的運動員進行加油吶喊，讓自己的心情隨著他們而波動;可以給成績好的選手送上祝福，也可以給成績不太理想的學生送去鼓勵，讓他們都能夠以積極的形態面對自己取得的成績;或者，如果是在某一個瞬間，也想參加比賽而對未能參加本次比賽而感到遺憾，這也是學生的真實感受。以上都可以作為學生開展寫作的素材，但是學生在寫作的過程中并沒有很好地意識到這一點，這就需要教師在校運會結束后的第一節英語課，趁著學生的情緒還在，對他們進行有效的引導，讓他們能夠在生活的情境當中對寫作的素材進行有效地提煉，同時也能夠在其中加入較多的自己的真情實感。如此，學生的寫作興趣就能夠得到較好的激發，他們便能夠較好地集中自己的注意力，聽從教師的教學安排，在學習的過程中有效提高自己的學習效率，對教師講解的寫作技巧進行記憶，從而能夠在自己的寫作用對其進行應用，將自己的生活素材進行更好地體現，這對于提高學生的寫作能力有著重要的幫助。

二、引導學生明確寫作的思路

當學生能夠較好地激發自己的寫作興趣，能夠擁有大量的可以寫作的素材，他們便為寫作任務做好了準備。如果想要學生能夠寫出較好的作文，教師可以引導學生按照一定的寫作程序進行寫作，從而能夠幫助學生更好地對自己積累的素材進行應用，進而靈活地表現自己的想法，這對于提高學生的寫作水平有一定的幫助。首先，教師可以引導學生對題目進行認真地審視，如果學生對于題目的理解有一定的偏差，那么他們寫出來的文章肯定是偏離主題的，這樣的文章往往不會有較好的成績。接著，教師可以引導學生梳理自己的寫作框架。在這個過程中，教師可以向學生提供“總分總”的結構框架，并且對其進行講解，讓學生能夠較為清楚這樣寫作的好處。在此基礎上，教師可以鼓勵學生采用這種方式或者其他他們認為較好的框架形式進行寫作，讓他們能夠較好地對自己的想法進行表達。最后，教師可以引導學生往框架之中加一些內容，引導學生豐富自己的寫作內容，從而讓自己的作文更加出彩。通過這樣的寫作思路的教學，學生能夠較快地理清自己的寫作方向，從而能夠更好地開展寫作任務。當然，為了讓學生的英語表達更加出彩，教師可以引導學生通過課外閱讀對一些較為出彩的句型或者較為高級的單詞進行積累，讓學生能夠在寫作的過程中對其進行應用，從而能夠較好地提高自己的英語作文的質量，讓教師在審閱文章的時候能夠較快地發現文章的亮點，從而能夠給出一個更高的分數。

三、對學生的寫作進行評價

學生在完成自己的作品之后，常常只能夠收到教師給出的分數，他們并不清楚自己的哪些地方寫得較好，哪些地方還存在著不足，這對于學生之后的發展是不利的。因此，教師不僅需要給出分數，還需要給出一些客觀的評價，讓學生能夠及時地發現自己的不足，對其進行修改，能夠發現自己寫作過程中的亮點，從而能夠在之后的寫作中進行堅持，這對于提高學生的寫作水平有著重要的作用。

總結：

總而言之，教師在開展初三英語寫作技巧教學的過程中，可以先通過應用生活情境的方式，讓學生能夠在熟悉的情境之中調整自己的狀態，從而能夠激發自己的寫作興趣，為后續的學習做好準備;可以引導學生理清自己的思路，從而能夠幫助他們更好地開展寫作任務，獲得更高的分數;可以對他們的寫作進行評價，讓他們能夠堅持自己的較好的寫作習慣，改變一些不好的寫作錯誤，從而有效提高自己的寫作水平。

參考文獻：

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