小學數學趣味教學有效開展探究

胡松華

【摘要】隨著新課程改革工作的不斷落實與發展，國家教育領域更是對小學的教學提出了更高層次的要求，特別是對于小學數學而言，教師不僅需要教導小學生現階段必要的理論知識，還應培育小學生未來成長所必需的專業的素養，以確保小學生能夠更加輕松地面對日后的困難與挑戰。但在當下時段，部分小學數學教師自身的教學手段過于單一化，為小學生帶來的學習體驗也較為枯燥，難以有效降低數學知識學習難度的同時，還易造就枯燥乏味的課堂氛圍，進而抑制小學生學習興趣的高漲。為了有效解決這一問題，教師可以通過游戲比賽、視頻教育以及課外活動等多種富含趣味性的手段進行授課，通過為小學生構建趣味課堂的方式進行教導，從而促進小學生數學綜合素養的快速成長。

【關鍵詞】教師;小學生;趣味教學;數學

小學作為九年義務教育的起始階段，在此時小學生的頭腦智力發育速度加快，對于知識的需求量也在不斷增加，但由于小學數學具有較強的邏輯性與嚴謹性，部分小學生年齡尚小，邏輯推理能力尚未成熟，因此在學習數學知識時經常會遇到各種困難。為了有效解決這一問題，教師不僅需要提高對于小學生知識學習的重視程度，還應及時轉變自身的教學理念，結合小學生的個性成長制定相應的教學策略，通過多種趣味性的教學手段為小學生帶來更加優質的學習體驗，使其可以在輕松快樂的趣味活動氛圍中掌握現階段的數學知識，進而保障小學生數學學習成績的穩步提高。

一、在趣味游戲比賽中激發學習興趣

小學生自身對于數學知識的學習興趣強弱是影響小學生學習效率的重要因素之一，高漲的學習興趣還能夠使小學生保持更為良好的學習狀態進行知識的學習。對此，教師可以通過趣味游戲比賽的方式進行授課，即教師發揮小學生喜歡玩游戲的特點，將現階段的課堂教學內容與小學生的知識學習相融合，使小學生能夠在更加歡樂的游戲環節中掌握知識，保持小學生思維活躍的同時還可以提供小學生充足的學習動力，進而在游戲化的課堂上促進小學生學習興趣的培養。

例如：教師在教學“10以內數的加減法”相關的知識內容時可以組織小學生進行趣味游戲搶答，教師提出加減運算的題目，小學生進行計算回答，正確計一分，錯誤扣一分，最后分值最高的小學生獲得游戲勝利。“各位小選手，請問6+8等于多少呢？”教師提出問題。一位小學生迅速作答：“老師，等于14。”“很好，那么8-6又等于多少呢？”教師再次提問。另一名小學生搶答：“老師，答案是2。”教師以搶答的方式進行游戲教學，既能夠滿足小學生現階段的知識需求，還可以在快樂的游戲環節里不斷激發小學生的求勝欲望，提升小學生課堂參與積極性的同時，逐步培養小學生的知識學習興趣。

二、在趣味視頻教育中改善學習狀態

學習狀態是指小學生在課堂學習的環節中所表現出的課堂集中力以及學習積極性，它同樣關系著小學生的學習效率與質量。對此，教師可以通過趣味視頻教育的方式進行授課， 借此來改善小學生的課堂學習狀態。趣味視頻教育是指教師利用現代化的多媒體投影設備將原本陳列在書本當中的靜態文字內容以視頻影像等動態方式呈現在課堂之上，以更加鮮明的視覺觀看效果改變傳統教學枯燥、單調的教學體驗，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習感受，還可以進一步突出數學知識學習的趣味性，進而在生動的視頻影像觀看中促進小學生課堂學習狀態的改善。

例如：教師在教學“認識圖形”相關的知識內容時可以使用多媒體為小學生展示相關的知識影像。生活中存在的諸多事物屆時由幾何圖形所構成，因此教師在教學時可以與客觀存在的生活事物進行聯動，借此來降低數學知識的抽象象。如教師在教導“長方形”時可以結合多媒體投影設備的使用展示教室中的黑板、飄揚的五星紅旗以及各式各樣的書本等;在講解三角形時則可以展示紅領巾、三明治、三角鐵等事物。教師將趣味視頻與生活事物進行練習，既能夠降低數學知識的學習難度，還可以進一步集中小學生的課堂學習注意力，進而在鮮明的視頻教學中改善小學生的課堂學習狀態。

三、在趣味課外活動中塑造學習思維

學習思維對于小學生的學習成長而言起著至關重要的作用，但教師僅教導課內知識難以將其塑造完善，因此教師在講解課內知識的同時還應及時進行課外拓展。拓展趣味課外活動是指教師將教學的內容、范圍脫離書本課堂的限制，利用客觀存在于小學生生活中的事例、情景進行教學，既能夠生動小學數學課堂的學習氛圍，還可以讓小學生掌握更加全面的數學知識，進而在富含趣味性的課外活動中使小學生的思考分析過程更加嚴密、更具邏輯性。

例如：教師可以為小學生營造商店購物的情景，以此進行拓展教導。假設超市中鉛筆2元一支、橡皮1元一塊、筆記本3元一本，手中只有10元如何購買可以花完所有錢？教師完成情景營造后則可以引導小學生進行思考。一位小學生舉手表示：“老師，我選擇購買一支鉛筆、兩塊橡皮以及兩本作業，這樣所有商品加起來剛好是10元。”教師利用趣味拓展的方式引導小學生將理論知識與生活實踐相融合，既能夠夯實小學生的知識掌握，還能夠在一定程度上豐富小學生的社會經驗，進而在拓展練習中塑造小學生更為嚴密的邏輯思維。

總而言之，趣味教學法與小學數學教學的融合能夠有效促進小學生數學綜合素養的成長，加速小學教學模式的改革。

參考文獻：

[1]張鳳凰，李興珍.小學數學課堂趣味教學的實踐與思考[J].數學大世界（下旬），2020（08）：86.

[2]栗娜.新課程理念下小學數學課堂趣味性教學策略研究[J].試題與研究，2020（23）：44.

[3]張永興.小學數學教學中趣味課堂構建策略探究[J].考試周刊，2020（74）：83-84.

湖北省鄂州市鄂城區澤林實驗小學