師范專業認證背景下“學前教育科研方法”課程教學改革探討

劉莉 劉菁菁

摘? 要：2017年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》），標志著我國師范專業認證工作全面啟動。本文以A學校學前教育專業開設的“學前教育科研方法”課程為例，根據師范專業認證對課程教學的要求，積極開展課程教學改革探討。旨在促進師范類專業內涵式發展，推動教師教育改革與發展，提升基礎教育教師隊伍能力和素質，為全面深化教育改革貢獻力量。

關鍵詞：師范專業認證;課程教學;教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0147-03

2014年，江蘇、廣西等地在教育部的牽頭下作為試點率先開啟我國師范專業認證工作，經過兩年的摸索，在師范類專業認證工作方面積累了一定經驗。為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，2017年，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》），標志著我國師范專業認證工作全面啟動。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。” [1]顯然，以師范專業認證促進師范類專業內涵式發展，推動教師教育改革與發展，提升基礎教育教師隊伍能力和素質，必將成為實現這一戰略目標的重要抓手，對全面深化教育改革具有重大意義 [2]。

一、應然要求：師范專業認證對“學前教育科研方法”課程教學提出的要求

師范專業認證是在堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的指導思想下，在遵循以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念的基礎之上，對師范類專業實行三級監測認證的方法 [3]。2019年，A學校學前教育專業滿足師范專業二級認證的要求，學校積極響應教育部的《實施辦法》，申請參加師范專業二級認證。本文以A學校學前教育專業開設的“學前教育科研方法”課程為例，根據《學前教育專業認證標準（第二級）》（以下稱《認證標準》），探討師范專業認證對這一課程教學提出的要求。

（一）要求清晰定位課程目標

A學校學前教育學院開設的“學前教育科研方法”課程，是學前教育專業的一門專業核心課程，課程目標是選擇課程內容、教學方法等的基礎，是課程教學的出發點和歸宿，基于該門課程在學前教育專業師范生培養的重要性，在師范專業認證的背景下，《認證標準》對該門課程的課程目標定位，提出課程目標的定位要依據畢業要求和教學內容、教學方法、考核內容、考核方式等 [4]。

（二）要求科學設置課程內容

課程內容是關于某門課程特定的事實、觀點、原理等內容，是開展課程教學的核心。基于此，在師范專業認證的背景下，《認證標準》提出，學前教育專業所開設的課程內容設置需體現學前教育的專業性;注重課程內容的基礎性、科學性、綜合性和實踐性;在課程內容設置中融入社會主義核心價值觀、師德教育等內容。

（三）要求與時俱進合理運用教學方法

教學方法是師生雙方共同完成教學活動的方式方法，是教師教的方法和學生學的方法的統一。基于此，在師范專業認證的背景下，《認證標準》提出，在課程實施中，師生能夠恰當運用案例教學法，即在教學中引用幼兒園優秀教育教學案例;運用探究式教學法教學，比如“PBL教學法”;合理運用現代教育信息技術，提高師范生學習效果。

（四）要求科學開展教學評價

教學評價是依據課程教學目標對課程教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對課程教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。基于此，在師范專業認證的背景下，《認證標準》提出，在課程教學的全過程，定期評價課程教學開展情況和課程目標的達成度，并根據評價結果不斷進行修訂。

二、實然情況：“學前教育科研方法”課程教學的現狀

A學校已開設了5年的“學前教育科研方法”課程，主要授課對象為學前教育專業全日制本科大四年級學生，授課人數已達1000多人次。到目前為止，課程取得了一定的教學效果，但是結合《認證標準》所提出的關于“課程與教學”維度的要求，A學校“學前教育科研方法”課程教學還存在諸多問題。

（一）課程目標定位泛化

A學校將“學前教育科研方法”課程大綱將目標定位于：使學生了解學前教育科學研究的一般步驟，掌握常用的學前教育研究方法，能夠結合其他學科的學習和實踐經驗開展小型研究并撰寫符合學術規范的研究報告或學術論文，在學習過程中培養學生的創新精神和科研能力，為今后的工作和專業成長打下基礎。這就導致學生會將本門課程學習目標簡單理解為知道如何寫畢業論文即可。但根據《認證標準》對課程目標定位的要求，A學校該門課程的目標定位缺乏聚焦到依據畢業要求、教學內容等維度。

（二）課程內容設置重理論輕實踐

根據《認證標準》課程內容提出的要求，其課程內容需要體現學前教育的專業性、綜合性和實踐性等。但在當前A學校“學前教育科研方法”課程內容的設置中，課程內容主要依據教學參考用書，集中于書本中顯性的理論知識。比如教學生如何文獻檢索，如何撰寫文獻綜述等課程，無論教師將檢索文獻方法、步驟、訣竅等講得多么仔細，若沒有關于檢索、研讀文獻的實操性課程內容，學生始終只能停留在理論學習和理解層面，很難對其真正地掌握和運用。所以，以教學參考用書類顯性的課程內容取代教育科研實踐中的隱性課程內容不符合《認證標準》提出的要求。

（三）教學方法傳統

當前，A學校“學前教育科研方法”課程現行的教學方法中，教師教的方法主要有講授法、討論法等，學生學的方法主要是接受式學習、任務驅動型學習，注重知識灌輸而忽略思維練習，注重理論講授而忽略實踐練習。根據《認證標準》對教學方法提出的要求，教師需在課堂教學中充分運用案例教學法、探究式教學法等方法，充分利用現代教育信息技術開展課堂教學。

（四）教學評價方式單一

在A學校“學前教育科研方法”課程現行的教學評價中，教學評價方式主要通過課堂表現（10%）、作業完成情況（20%）、期末考試（70%）三大板塊完成，期末考試占比遠遠超過50%。可見，在教學評價中，雖然是將學生的平常表現和期末考核結合起來，但是更加注重結果性評價，忽視了形成性評價。根據《認證標準》對課程教學提出的要求，教師在課程教學的全過程，需定期評價課程教學開展情況和課程目標的達成度。

三、師范專業認證背景下“學前教育科研方法”課程教學改革路徑

（一）課程目標定位層次化

課程目標是課程教學的起點，也是課程教學的歸宿，所以課程目標是課程教學改革的首要問題。因此，根據《認證標準》對課程目標定位的要求，可以將“學前教育科研方法”的課程目標層次為以下幾點：

第一層，知識性目標。探討“學什么”的問題，對應《認證標準》里對課程目標定位維度的畢業要求和教學內容。要求學生理解學前教育科學研究的一般步驟，掌握常用的學前教育研究方法，掌握撰寫研究報告或學術論文的一般結構和要求，全面掌握有關學前教育科研方法理論和實踐的基本觀點、原理、方法和規律等。

第二層，能力性目標。探討“為什么學”和“怎么學”的問題，對應《認證標準》里對課程目標定位維度的畢業要求、教學方法和考核內容。要求學生能夠將不同的學前教育研究方法運用到實際學前教育研究中，能夠結合其他學科的學習和實踐經驗開展小型研究并撰寫符合學術規范的研究報告或學術論文，具備一定的綜合科研能力，全面正確認識學前教育科研方法對學習和未來開展教育教學工作的重要性。

第三層，價值性目標。探討“學好的標準是什么”的問題，對應《認證標準》里對課程目標定位維度的畢業要求。要求教師注重在學習過程中幫助學生樹立科學的教育觀、研究觀，培養學生求真求實的學術品德，培養學生的創新精神，提升學生在學前教育領域可持續發展的能力。

（二）課程內容設置主題化

課程內容是課程教學得以開展的核心，是教師“教”的內容與學生“學”的內容的統一，是課程教學改革的中心，所以，可以將課程內容設置為“五主題十三項目”，具體內容如下：

主題一，學前教育科研方法之基本理論。包含一個項目：學前教育研究概述。旨在引導學生從理論上了解關于學前教育科研方法的基本理論，豐富學生對學前教育科研方法的認識，激發學生對學前教育科研的興趣。

主題二，學前教育科研方法之開題報告。包含研究問題的擬定、文獻檢索與查閱分析、開題報告的撰寫三個項目。旨在引導學生認識研究問題的擬定是研究得以開展的首要前提，文獻檢索與查閱分析是研究得以開展的重要環節，開題報告的撰寫是研究得以開展的關鍵步驟。

主題三，學前教育科研方法之研究方法。包含問卷法、觀察法、訪談法、文獻法和實驗法五個項目。旨在引導學生正確認識不同方法的內涵，熟練掌握不同方法的特點和實用類型，使學生能夠選擇合適的方法開展學前教育科學研究，樹立正確的學前教育科研方法觀。

主題四，學前教育科研方法之資料收集、整理、分析。包含量的資料處理與分析和質的資料處理與分析兩個項目。旨在引導學生針對量的研究和質的研究所收集的資料開展科學的整理和分析，樹立科學嚴謹的科研觀。

主題五，學前教育科研方法之研究報告。包含量的研究報告撰寫和質的研究報告撰寫兩個項目。旨在引導學生認識到研究報告的撰寫是對研究的整理與總結，是研究得以完整的重要組成部分。

（三）教學方法新穎

教學方法是實施課程教學的必要手段，是教師“教”的方法與學生“學”的方法的統一，是課程教學改革的重心。

1. PBL教學法

PBL教學法起源于20世紀50年代的醫學教育教學中，強調學習的“自主性”，師生在課堂教學中使用PBL教學法，遵循“問題提出——自主學習——發現問題——探討問題——課堂講授——修正問題”的范式，認為學生在教學中是有意義的主動建構者，教師在教學中是學生有意義建構的幫助者、促進者。由此可知，方法是基于問題情景下，教師和學生一起學習的探究式教學法，符合師范專業認證背景下《認證標準》對課堂教學方法提出的要求。PBL教學法在“學前教育科研方法”課程教學中的具體運用，見表1所示。

比如就“學前教育科研方法”課程中“問卷調查法之問卷編制的結構”這一課題，利用PBL教學法具體開展課堂教學有以下幾個步驟：

（1）課前準備。教師在課前提供自主學習資料包：3-5份與學前教育主題相關的完整問卷、1-2份與學前教育主題相關的不完整的問卷、1個關于問卷結構編制的微課視頻、教材。同時提出問題和布置作業：請比較一下資料包中的問卷有沒有區別？一份完整的問卷包括哪些結構？問卷編制中每個結構有哪些注意事項？是否能從問卷中發現編制一份完整的問卷有何規律？是否可以自選主題編制一份問卷等。學生按照要求通過自主學習和討論學習完成。

（2）課中教學。學生就前期學習內容進行匯報，并提出在學習資料包中發現的問題，老師講評學生的作業匯報，并隨堂發放一份有錯誤的問卷作為課堂導入，開啟課堂講授;引用學習資料包中的完整問卷和不完整問卷作為案例開展教學，講授問卷編制的結構及其每個結構的注意事項;引導學生以小組為單位討論隨堂發放的問卷、師生共同參與討論學生在學完學習資料包之后提出的疑問等話題，教師做好解惑答疑的工作。

（3）課后完善。教師做好作業批改與備注，指出關于“問卷結構的編制”這一課題的重點、難點、注意事項、易錯點等;學生遵循“問題提出——自主學習——發現問題——探討問題——修正問題”的范式對這一課題的知識點做好修正和完善。

2. 案例教學法

案例教學法最早用于管理學，后來逐漸用于師資培訓中。即教育者遵循教學目的基本要求，針對教學內容選擇恰當案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動、研討，促使學生充分理解問題之復雜性、多樣性等屬性的教學方法 [5]。該課程是一門應用型課程，實操性較強，利用案例教學法，能夠提高教師對于教學理論運用的能力，培養學生思考問題和解決問題的能力。

（四）教學評價

結合《認證標準》對課程教學的要求，教學評價具體改革包括將注重考查理論知識向考查理論知識、實踐能力、綜合素質轉換，將注重結果性評價改為形成性評價與結果性評價相結合，并提升形成性評價的比例。調整為課堂出勤占10%，主要包括出勤情況、課堂紀律;日常表現占40%，主要包括參與課堂互動、課堂展示匯報、日常作業完成、教學實踐展示等;期末考核占50%，主要包括期末考試、期末作業完成、社會調查報告完成等，期末考試試題減少死記硬背類知識，增設學前教育相關的案例分析、問卷編制、訪談提綱編制、幼兒園活動方案研究設計等開放性試題。這樣有助于為教師的“教”及時反饋教學情況和學情，幫助教師及時調整教的方式;有助于為學生的“學”提供參考，幫助學生及時發現對所學內容的掌握度，及時調整自身的學的方式，從而實現形成性評價與結果性評價相結合。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 2018年全國教育大會[EB/OL]. （2018-09-11）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_ 357/jyzt_2018n/2018_zt18/.

[2] 李慧，王鳳秋. 師范專業認證背景下高師院校學生評教制度優化研究[J]. 黑龍江高教研，2020，38（08）：72-76.

[3] 教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL]. （2017-10-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[4] 孫繼英，梁飛. PBL教學法在“兒童科普活動指導”課程中的應用[J]. 教育理論與實踐，2019，39（09）：41-43.

[5] 劉京京. 案例教學在教育科研方法課程中的實踐研究[J].教育與教學研究，2020，34（05）：86-95.

（薦稿人：姚晶，哈爾濱商業大學副教授）

（責任編輯：淳潔）