“5E”教學模式在高職高專學前教育專業學生學前英語教學能力培養中的應用

楊光輝

摘? 要：高職高專學前教育專業培養學生的學前英語教學能力，是當前幼兒教師提升專業素質的重要一環。“5E”教學模式注重實踐體驗和導向漸進，在近些年來得到越來越高的重視和越來越多的應用，作為一種科學成熟的教學法，將之應用到實踐性較強的高職高專學前教育專業學生英語教學能力培養中，是極具實效的，對該方法的具體應用過程的研究，必須結合教學實際與學生反饋，使之更加科學有效。

關鍵詞：“5E”教學模式;高職高專;學前教育;英語教學能力

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0103-02

“5E”教學模式在我國理科類專業，尤其是實踐檢驗類專業當中，運用得較為廣泛。但隨著教學形勢和市場需求的變化，該模式目前完全可以應用到實踐性較強的高職高專學前教育專業當中。對于高職高專本身的院校培養目標和生源特征來說，特別是對于培養該類院校學前教育專業學生的學前英語教學能力來說，“5E”教學模式具備良好的契合性 [1]。

一、“5E”教學模式適用于高職高專學前教育專業學生英語教學能力的培養

高職高專院校區別于本科類院校的重要特征之一，就是更重視學生的實踐操作能力。從生源特征來看，高職高專院校學生相較于本科類院校學生，確實不擅長理論研究，但在發散思維能力上有所突出。高職高專院校里的學前教育專業學生，要使其在英語教學能力上有所提高，教師必須結合上文提到的學生實際屬性，以鼓勵、引導為主，提倡學生進行實際操作。因為僅從“教學能力”本身來說，有理論基礎的部分，更重要的是實踐操作能力，是對課程的具體把握，是對授課對象的細節引導，更是各種方法和技巧的綜合聯動;而從對教學能力的培養角度上來看，只有“動”起來，“5E”教學模式的優勢才能真正體現出來，才能真正把理論式教學中的缺點避免掉，才能在學生操作的這根鏈條上，逐步形成和提高他們的教學能力 [2]。

二、“5E”教學模式在高職高專學前教育專業學生英語教學能力培養上的具體應用

（一）吸引

從校內教學的角度來說，“吸引”是“5E”教學模式的第一步，是高校教師要深刻思考的前置性問題。能夠激發學生學習興趣的方法和角度很多，但對于高職高專學前教育專業學生來說，英語教學最大的問題就是，“我”作為幼兒園的老師，應該怎樣去教幼兒園小朋友學英語。

所以從這個問題出發，幼師可以靈活運用幼兒園教學錄像，啟發學生建立模擬教學場景，并從幼兒的角度去嘗試建立英語教學的各個環節。這個過程很容易產生認知沖突，因為幼兒的學習態度和接受角度與高職高專學前教育專業學生不同，而后者所采用的教學方法甚至語氣態度，往往不容易契合幼兒學生的實際。這也就啟發學前教育專業的學生需要不斷改變固有觀念和思考角度，用全新的方式設計適合幼兒的教學思路 [3]。

“5E”教學在開始的“吸引”階段，實質上就是將幼兒學生在園內學習英語時有可能產生的變量，擺在學前教育專業學生的面前。這種區別其自身學習理念和方式的革命性挑戰，經過一定的設計和引導下，將會給學前教育專業學生帶來全新的體驗。

當然，考慮到這種動力應該是帶有趣味性的、不枯燥的，這種“一定的設計和引導”必須經過精心的考慮。有條件的高職高專院校可以在大學學前教育專業新生入學之后開課之初，安排他們進入幼兒園見習1至2周。根據觀察和了解，這種見習能夠將幼兒園學生的基本特性，比較直觀地展示在新生面前。鮮活的見習體驗，實際上也為“5E”模式的英語教學打下了良好的“吸引”基礎。

（二）探究

探究被稱為“5E”教學模式的中心環節。探究即為試探和研究，當前對“5E”教學模式的重視和引入，就是因為傳統的說教式教學模式效果越來越差，所以要用新的模式引導學生自己去找到答案。這種經過自身探究而樹立起來的理念，才是印象深刻、理解通透的。

在學前教育專業學生探究適合幼兒的英語教學方法時，他們的思考往往是和幼兒園實際相脫離的，即使經過了開課前的見習，他們對于幼兒學生的認知也往往停留于表面。這就是需要英語教師在觀察學生的探究過程中，保持高度的細致力和敏銳力，在學生偏離正確的軌道時，用實際案例引導他們回到正軌。這種案例可以是文字性的，也可以是圖片性的，最好是視頻材料，在直觀的能體現幼兒行為模式和心理特征的動態展示中，學生把所看所想和自己的英語教學研究思路進行比對，從而更快地找到探索的正確方向 [4]。

（三）解釋

這一步驟可以說是“5E”教學模式中最具難度的。當然，這種難度是因為理論和研究開始成型，需要到實踐中進行檢驗。高職高專學前教育專業學生在大學第二個學期的見習中，需要將自己初步研究和思考成型的教學理念、方法，執行到幼兒園實際英語教學課堂中，他們要把自己一段時間的學習成果展示并運用起來，這一過程的實現，即為“解釋”。

這種解釋的過程需要建立有效的合作與互助體制。也就是說，學生在日常學習和見習期都應該有英語教學小組，他們可以把日常學習和英語教學實踐當中遇到的問題放到小組里進行討論，教師要適當地參與進來進行點評和引導。當然，在見習類活動中，這個步驟真正面臨的挑戰，是學前教育專業學生在“學以致用”過程中時刻受到教學對象——幼兒學生的考驗。因為英語學習對于幼兒學生來說，必須放到活動和游戲中進行，所以學前教育專業的見習生們必然要在見習過程中，把自己之前在日常學習當中探究出來的方法進行修改和調整。

（四）遷移

在“5E”教學模式中，遷移實際上就是專業知識領域內的觸類旁通。從英語教學能力的培養本身來看，每一個新的學習節點，也是高職高專學前教育專業學生對舊有學習內容的一種聯動和啟發。更科學、更有效的教學認知，完全是建立在之前的積累上，經過一定的控制和引導，不斷發生、發展。在這個過程里，高職高專學前教育專業學生也是在觀察自我、反照自身，他們要將之前的學習、認知、總結、體驗等諸多元素整合起來，不斷建立新的思維模型，不斷構造新的英語教學方法，最終實現英語教學能力的完善與增長。如果給學生在英語能力的增長做一個日志，可以明顯觀察到他們對于幼兒學生英語學習這一概念的認知改變。高職院校鼓勵學生給自己建立學習檔案的原因其實很簡單，就是讓他們把握自身的學習進程和學習改變，這種變化上的“遷移”，能夠起到良好的激勵作用。

（五）評價

傳統的評價方式就是簡單的一紙試卷，很顯然，高職高專學前教育專業學生在“5E”教學模式中的評價是更靈活、更富于變化的。首先，“5E”教學模式中的評價可以發生在學習的各個階段，對于英語教學來說更是如此。英語教學能力的體現，雖然跟學生的英語學習功底有一定的關系，但更看重表達和轉換，所以評價英語教學能力，往往來源于各個學習階段“受眾”的反饋。這里的受眾顯然就是幼兒學生，而幼兒學生對于英語學習最佳的反饋并非是學了多少單詞和語法，而是“我喜歡這種學習”。其次，“5E”教學模式中的評價，不止來源于高職高專學前教育專業的英語教師，還有學生給自己的評價以及學生之間的評價。這種多來源的評價看起來不夠穩定和單純，但是也恰恰保障了客觀性和充分性 [5]。

所以“5E”教學模式中的評價的優點在于，它并非是傳統認知的肯定或否定，而是一種脈絡式的、成體系的激勵機制，是一種不斷修正的攀登之路，只不過是以評價的方式出現而已。

三、結語

綜合來看，“5E”教學模式在高職高專學前教育專業學生英語教學能力培養上的具體應用中，英語教師首先應把握的就是師生之間的關系為“教學相長”，這也是此種教學模式能夠順利實施的前提和保障。互相促進、互相關懷是建立在師生教學活動地位平等的基礎上，“教學主體”概念實際上也是“5E”教學模式在高職高專學前教育專業學生英語教學能力培養的具體應用中應該注意的核心問題。目前的教學體制和課堂形式往往強調了“教師”的主體地位，很難真正體現“互動”的平衡性。這也就要求英語教師在理念上要進行較為徹底的革新，要正視對學生的引導。因為在“5E”教學模式中，教師的參與往往表現為“朋友式的提醒與關心”，而教師的教學設計在這一模式下都是隱蔽的，因為“5E”教學模式最大的優勢，就是要充分發揮學生的主體作用，要讓學生在實踐中找到最適合自己的英語教學思路，所以一切“硬性”的教學引導都是不可取的。

參考文獻：

[1] 吳彬. 應用型人才培養模式下的高校學前教育專業英語教學研究[J]. 海外英語，2019（17）.

[2] 陳之娟. 論高職學前教育專業英語課程改革[J]. 時代教育，2016（11）.

[3] 張杏娟，劉恩山. 5E教學模式在發展學生能力和課程建設中的價值及作用[J]. 生物學通報，2015（02）.

[4] 張敬南. 基于5E教學模式的典型教學案例應用[J]. 電氣電子教學學報，2016（05）.

[5] 張杏娟，劉恩山. 5E教學模式在發展學生能力和課程建設中的價值及作用[J]. 生物學通報，2015（02）.

（責任編輯：汪旦旦）