幼兒師范教育視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)研究

李炎

摘? 要：如何培養(yǎng)具有先進(jìn)的國(guó)際教育視野、扎實(shí)的專業(yè)基本功與綜合素質(zhì)高的學(xué)前師資力量，是幼兒師范類院校當(dāng)前的首要任務(wù)。本文從現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育美術(shù)課程進(jìn)行調(diào)查分析，運(yùn)用交叉研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、文獻(xiàn)資料法等方法，總結(jié)當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。提出運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科理論結(jié)合幼兒視知覺(jué)階段發(fā)展的方法去解決相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì);兒童視知覺(jué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：J01? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0100-03

一、緒論

（一）本課題研究的背景、目的及意義

1. 課題研究的背景

學(xué)前教育獲得國(guó)家前所未有的重視。但如何培養(yǎng)具有先進(jìn)的國(guó)際教育視野、扎實(shí)的專業(yè)基本功與綜合素質(zhì)高的學(xué)前師資力量，是幼兒師范類院校當(dāng)前的首要任務(wù)。

2. 課題研究的目的

本文的研究旨在將視覺(jué)傳達(dá)與幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行交叉性學(xué)科探究，提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)前教育質(zhì)量的目的。

3. 課題研究的意義

（1）對(duì)完善我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)體系，推進(jìn)學(xué)前教育師資的全面健康發(fā)展提供有一定意義的啟示和借鑒。（2）針對(duì)兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，提出了美術(shù)教育與學(xué)前教育相融合的策略。（3）對(duì)我國(guó)幼兒師范學(xué)校相關(guān)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供新的思路。

（二）與本課題相關(guān)的幼兒美術(shù)教育研究近狀的綜述

1. 國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒美術(shù)教育方面的研究現(xiàn)狀

西方最早系統(tǒng)研究幼兒美術(shù)教育的是德國(guó)教育學(xué)家F.W.A.福祿培爾，在他的名著《人的教育》中，首次系統(tǒng)地提出了幼兒教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)這一觀點(diǎn)，并且認(rèn)為，美術(shù)手工與游戲活動(dòng)是最為基礎(chǔ)的兒童自主活動(dòng)，知識(shí)的傳授只是附加的部分。

在國(guó)內(nèi)方面，曾師從耶魯大學(xué)格塞爾（Arnald Gesell）研究?jī)和睦韺W(xué)的黃翼博士是我國(guó)最早對(duì)幼兒美術(shù)教育方面進(jìn)行研究的學(xué)者，他針對(duì)阿恩海姆的理論，在國(guó)內(nèi)最早提出了“兒童做畫，不是根據(jù)他們的抽象智識(shí)，而是根據(jù)他在自然態(tài)度之下所直接看見(jiàn)的”論點(diǎn)[1]。王燦明2004年所著的《兒童創(chuàng)造教育論》認(rèn)為，兒童的直覺(jué)思維包含了“感性-理性-感性”的思維過(guò)程，直覺(jué)思維來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)，但它又高于感性認(rèn)識(shí)。馬菁汝的博士論文《羅恩菲德與艾斯納美術(shù)教育思想與當(dāng)代中國(guó)美術(shù)教育》中提出了兒童美術(shù)教育心理學(xué)和視覺(jué)心理學(xué)的想法，與傳統(tǒng)的師范美術(shù)教育相區(qū)別。焦麗霞的碩士論文《幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)改革研究》則以幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育為研究中心，主要觀點(diǎn)是：在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，注重師范性，反對(duì)專業(yè)化。

應(yīng)該說(shuō)，美術(shù)教育方面的研究成果是非常豐富的。但是，從研究的深度和廣度來(lái)看，還存在著某些不足和遺留的地方，例如研究?jī)?nèi)容重復(fù)過(guò)多、切入的深度不夠，對(duì)國(guó)外幼兒教育理論的理解不透，理論研究與實(shí)踐聯(lián)系性不強(qiáng)等等。

2. 本課題研究現(xiàn)狀

目前，幼兒美術(shù)視覺(jué)教育研究是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)新領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果不多，主要的代表性研究成果如下：

有一部分文獻(xiàn)針對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，從課程的設(shè)置不統(tǒng)一、教材的編輯使用混亂及教學(xué)中出現(xiàn)的弊端進(jìn)行反省，提出必須要以適應(yīng)幼兒教育特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置 [2-8];有一部分文獻(xiàn)從對(duì)歐美日等國(guó)家的先進(jìn)幼兒教育理念方面進(jìn)行比較分析研究 [9-17];有部分期刊和碩士論文提出了從視覺(jué)藝術(shù)方面結(jié)合幼兒的生理特征進(jìn)行研究 [18]。

上述學(xué)者的研究探討是非常有益的，開(kāi)創(chuàng)了幼兒美術(shù)視覺(jué)教育的研究新領(lǐng)域。但是從上述諸多的研究成果上來(lái)看，尚未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)地研究將視覺(jué)傳達(dá)結(jié)合幼兒師范學(xué)前美術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)的專著。

（三）本課題研究的內(nèi)容和方法

1. 研究?jī)?nèi)容

主要以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為例，研究我國(guó)學(xué)前教育美術(shù)課程的現(xiàn)狀，通過(guò)分析美術(shù)課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)中存在的得失，提出從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的角度解決現(xiàn)行幼兒師范美術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2. 研究方法

（1）交叉研究法

通過(guò)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)及兒童美術(shù)教育相關(guān)的理論歸納整理，研究它們的共通點(diǎn)，找出視覺(jué)傳達(dá)中適合幼兒美術(shù)教育的相關(guān)理論，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

（2）調(diào)查研究法

通過(guò)對(duì)廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校及茂名地區(qū)城區(qū)幼兒園的調(diào)查走訪、聽(tīng)課、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解有關(guān)幼兒美術(shù)教育的課程設(shè)置，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的改革趨勢(shì)進(jìn)行資料歸類、整理和分析，從中找出問(wèn)題所在。

（3）文獻(xiàn)資料法

通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育的理論，以及了解視覺(jué)傳達(dá)的相關(guān)理論，并把國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究收集起來(lái)進(jìn)行歸類，再做比對(duì)研究。

（4）案例分析法

主要通過(guò)對(duì)廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐形成案例，以驗(yàn)證本研究的可行性。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的近況及剖析

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的近況

目前幼兒師范學(xué)前教育的美術(shù)課程主要是在參考了專業(yè)美術(shù)院校的課程開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)上設(shè)置的，采取“美術(shù)專業(yè)院校專業(yè)教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)。但是在兒童中實(shí)施美術(shù)教育，正如艾斯納指出，“美術(shù)教育追逐的目標(biāo)便是幫助兒童獲取感覺(jué)與理解力，使他們?cè)诿缹W(xué)意義下經(jīng)歷視覺(jué)形體”， [19]目的不在于創(chuàng)造一個(gè)作品，而是在于對(duì)兒童的認(rèn)知、表達(dá)及創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。

（二）廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校的美術(shù)課程現(xiàn)況剖析

1. 廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)概況

廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它作為其中一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)中占有很重要的位置。

2. 目前廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)類課程設(shè)置情況及存在的問(wèn)題

學(xué)前教育美術(shù)類課程設(shè)置及各章學(xué)時(shí)分配分別如下表：

從上表的學(xué)前教育美術(shù)類課程編排可以看出，傳統(tǒng)手工課約占了總課時(shí)量的三分之一，其次為國(guó)畫約占了總課時(shí)量的四分之一，然后分別為構(gòu)成、圖案、造型基礎(chǔ)類，學(xué)前教育的學(xué)生獲取的美術(shù)知識(shí)帶有強(qiáng)烈的美術(shù)專業(yè)院校的特點(diǎn)。

3.廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育的美術(shù)教材現(xiàn)狀及分析

以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為例來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的美術(shù)教材選用有如下構(gòu)成：《簡(jiǎn)筆畫》《圖案》《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》和本校教師校編教材等。

上述教材的使用，部分是任教美術(shù)老師自己選用的，有些是自編的，美術(shù)教材的使用反映出老師對(duì)課程理解和要求不明晰，意味著學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)大綱的實(shí)施無(wú)法得到保障，也意味著緊緊圍繞學(xué)前兒童的特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到保證。

4.廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育的美術(shù)專業(yè)老師構(gòu)成及分析

廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育的美術(shù)專業(yè)老師主要都由美術(shù)專業(yè)院校的畢業(yè)生組成。他們的美術(shù)專業(yè)基本功扎實(shí)，但是也導(dǎo)致了在教學(xué)中過(guò)多地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)造型色彩基本功、美術(shù)技巧表現(xiàn)以及手工圖案等方面進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏幼兒教育方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼教方面的美術(shù)知識(shí)的引導(dǎo)，難以貼近幼兒的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，從而缺乏針對(duì)兒童成長(zhǎng)的心理和生理因素進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

（三）本章小結(jié)

從本章上面各環(huán)節(jié)的分析來(lái)看，現(xiàn)行的學(xué)前教育美術(shù)無(wú)論從課程設(shè)置、教材的使用及教師的配備上，都出現(xiàn)了一個(gè)共通的問(wèn)題，體現(xiàn)在以傳統(tǒng)手工型教學(xué)模式、美術(shù)專業(yè)化教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)觀念教學(xué)約束嚴(yán)重，創(chuàng)新型教學(xué)極少，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)類教學(xué)占了主要地位。

因此，從目前學(xué)前教育美術(shù)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況和幼兒的階段成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的幼兒教育理念，探索適合學(xué)前教育美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，是一個(gè)非常值得研究和迫切需要解決的重要課題。

三、視覺(jué)傳達(dá)、幼兒教育美術(shù)的相關(guān)理論及其關(guān)聯(lián)性

（一）視覺(jué)傳達(dá)的相關(guān)理論問(wèn)題

“視覺(jué)傳達(dá)”這一概念是二十世紀(jì)六十年代在日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)上提出的，視覺(jué)傳達(dá)是指利用眼睛所能看到的能表現(xiàn)事物一定性質(zhì)的視覺(jué)符號(hào)來(lái)傳遞某種信息，它著重培養(yǎng)人對(duì)圖（圖像、圖形、圖案、圖畫、圖法、圖式）、色、字等視覺(jué)要素的敏銳感知力和創(chuàng)造力。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為一切視覺(jué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都與任何個(gè)別知覺(jué)有極大的不同，“而視知覺(jué)活動(dòng)與視覺(jué)認(rèn)識(shí)之間的這種不可分割的統(tǒng)一又是我們討論這種活動(dòng)的基礎(chǔ)”。 [20]阿恩海姆在這里所指的“活動(dòng)”就是兒童繪畫活動(dòng)，它深刻地揭示了視覺(jué)傳達(dá)對(duì)于人的認(rèn)知方面的重要性。

（二）視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與學(xué)前教育美術(shù)的關(guān)聯(lián)性

美國(guó)的藝術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩菲德（Viktor Lowenfeld）在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書中特別強(qiáng)調(diào)，兒童美術(shù)的發(fā)展每個(gè)階段都是一個(gè)階段到下一個(gè)階段自然發(fā)展的，教師不能鼓勵(lì)兒童去畫一些具象所謂“真實(shí)”的東西，如果這樣，會(huì)嚴(yán)重殘害兒童的心智成長(zhǎng)。老師盡量不過(guò)多干涉或引導(dǎo)兒童怎么樣畫，而應(yīng)該只是提供材料和感官上的刺激，鼓勵(lì)兒童以自己的方式自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而非結(jié)果，慢慢地進(jìn)行從視知覺(jué)訓(xùn)練擴(kuò)展到智慧成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、創(chuàng)造性成長(zhǎng)等諸多成長(zhǎng)訓(xùn)練中。

蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)也非常強(qiáng)調(diào)兒童時(shí)期的視知覺(jué)發(fā)展和情感發(fā)展，特別注重兒童的內(nèi)在思想和感受，注意他們自我表達(dá)的方式。

作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的先驅(qū)者包豪斯也提出了“幼兒園是一個(gè)啟蒙理念：教育不應(yīng)是把知識(shí)填鴨式地灌到孩子的頭腦中，而應(yīng)該是教他們?nèi)绾螒?yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)”。 [21]

從上述的諸多著名論點(diǎn)可以看出，視覺(jué)傳達(dá)的訓(xùn)練在學(xué)前教育中起到非常重要的作用。因此，建立適合學(xué)前教育的跨學(xué)科、多元化的知識(shí)架構(gòu)，研究用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)把復(fù)雜的形體簡(jiǎn)潔化、圖形化，運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中是可行的。在幼兒師范美術(shù)教學(xué)中研究如何運(yùn)用該理論進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使我們的幼兒師范生重視并理解、合理地運(yùn)用這個(gè)理論與學(xué)前美術(shù)教育緊緊結(jié)合在一起，意義重大而深遠(yuǎn)。

（三）本章小結(jié)

兒童教育是人生的基石，兒童時(shí)期作為人的一生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，是充分開(kāi)發(fā)兒童的視知覺(jué)能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。2012年10月，針對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化現(xiàn)象，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，嚴(yán)禁在學(xué)前教育中進(jìn)行超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)理論在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)有強(qiáng)烈的視覺(jué)傳達(dá)意識(shí)的學(xué)前教育師資就顯得尤為非常重要。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要以我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀為背景，以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)課程為例，進(jìn)行調(diào)查分析研究，分析出學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中存在的課程設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)過(guò)于美術(shù)專業(yè)化、教材凌亂、教師隊(duì)伍缺乏幼兒教育理論知識(shí)等問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外比較前沿的相關(guān)幼兒美術(shù)教育理論研究，提出運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和幼兒教育理論的結(jié)合進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程跨學(xué)科教學(xué)探討，樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育理念，認(rèn)識(shí)視覺(jué)傳達(dá)與幼兒教育之間的關(guān)聯(lián)性及重要性，運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論知識(shí)解決上述問(wèn)題。

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（薦稿人：李坤鳳，廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校思想政治教育教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）