藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中SPOC模式的運(yùn)用

韓威 盧玲玲

摘? 要：藝術(shù)院校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但一直以來學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在很多問題，具體呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)踐力不足，為了將這些問題進(jìn)行有效處理，在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用了SPOC教學(xué)模式。本文從藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新價(jià)值著手，對(duì)SPOC教學(xué)模式的有關(guān)概念進(jìn)行了充分探討，分析SPOC教學(xué)模式的作用，文章探討其在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，意在為提升藝術(shù)院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;英語(yǔ)教學(xué);SPOC教學(xué)模式;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0098-02

藝術(shù)類院校常重視專業(yè)課程的教課狀況，而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)有所忽視，所以諸多藝校英語(yǔ)教育模式仍沿用傳統(tǒng)的滯后的教育手段，使得教學(xué)效果難以提升，學(xué)生英語(yǔ)水平無法提高 [1]。隨著SPOC教學(xué)模式的涌現(xiàn)，也給藝校英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。

一、藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新價(jià)值

隨著國(guó)家對(duì)外開放大門的逐漸敞開，藝術(shù)院校學(xué)生要想邁向國(guó)際舞臺(tái)，便必須具備英語(yǔ)能力。但縱觀目前院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)力缺乏、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足等一系列問題。因而教師必須選用行之有效的教學(xué)方法，以興趣作為主要指導(dǎo)，優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如此一來，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的逐漸提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、SPOC教學(xué)模式的概念

（一）定義分析

SPOC教學(xué)模式即為規(guī)模較小的限制性在線教學(xué)課程，此種教育模式設(shè)置了學(xué)生準(zhǔn)入限制的條件，只有學(xué)生達(dá)到相關(guān)要求以后，才能參與SPOC課程中的學(xué)習(xí)。近年來，此類教學(xué)模式充分用于國(guó)內(nèi)的各大高校之中，該教學(xué)模式需借鑒慕課講座視頻，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即結(jié)合在線式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式 [2]。

（二）優(yōu)勢(shì)分析

首先，可促使藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的深化改革，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。近幾年，在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)范圍中正在進(jìn)行新課程的深化改革，不管使用何種教學(xué)方法都需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，以學(xué)生綜合技能的培訓(xùn)為入手點(diǎn)，意在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平，使學(xué)生在以后的就業(yè)中，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的有效展示。SPOC教學(xué)模式可以給英語(yǔ)課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)高質(zhì)量教學(xué)課堂的打造作用巨大。其次，對(duì)教師的作用進(jìn)行重新界定，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，基于SPOC教學(xué)模式背景下，教師需全面掌控英語(yǔ)課堂，在教學(xué)前，教師可以給學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而后使學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求，整合線上教學(xué)資源;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上為學(xué)生扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)人的角色，通過分組探討及個(gè)性指導(dǎo)方式，輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的困難進(jìn)行有效處理;課后學(xué)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的全面提升。教師還能按照學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

SPOC教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)?；赟POC教學(xué)模式背景下，學(xué)生課堂上的參與興趣明顯提高，教師可以給學(xué)生多提供一些他們感興趣的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生帶來一個(gè)高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著增加師生及生生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提高。

三、SPOC教學(xué)模式的作用

（一）有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

在使用SPOC教學(xué)模式后，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容控制方面都能獲得大幅度延伸，線上與線下的課堂組合也能促使學(xué)生合理運(yùn)用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，線上具有非常豐富的教學(xué)資源，相同知識(shí)點(diǎn)就具有好幾種教學(xué)視頻，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行闡述，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的全面理解。

（二）有利于教師積極性的充分調(diào)動(dòng)

基于教師角度而言，運(yùn)用SPOC教學(xué)模式可轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置。教師在課堂上扮演一個(gè)整合課程資源的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人。教授英語(yǔ)知識(shí)不再限制于教師本身，可以對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行有效引導(dǎo)。同時(shí)，轉(zhuǎn)換身份也會(huì)增進(jìn)師生之間的感情。

（三）有利于課堂教學(xué)氛圍的積極改善

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不具備活躍的課堂教學(xué)氛圍，這也是造成學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)興趣的一大因素。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，可以使教學(xué)方法變得多樣化，一方面能優(yōu)化教學(xué)手段，用線上課堂以及慕課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，用線上課堂的加強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與度 [3]。另一方面能轉(zhuǎn)變教師在課堂上的身份，師生在課堂上共同參與，讓學(xué)生從剛開始的“怎樣理解知識(shí)”變成如今的“怎樣講述知識(shí)”，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解度，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中SPOC模式的運(yùn)用策略

（一）線上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建

SPOC教學(xué)模式可用于英語(yǔ)課堂前摸底學(xué)生的英語(yǔ)水平。其流程為教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，而后進(jìn)行簡(jiǎn)單、困難、正常幾套試卷的設(shè)置。在學(xué)生入學(xué)階段，給學(xué)生設(shè)置一次摸底考核，并從卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行深入分析，按照分析結(jié)果將學(xué)生分成不同的三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小班授課。在初始教學(xué)期間，教師可在學(xué)校教育平臺(tái)上上傳課程視頻和教學(xué)資源 [4]，視頻除了包含本章節(jié)學(xué)生必須掌握的疑難知識(shí)點(diǎn)以外，還要有課后作業(yè)與研究習(xí)題，教師可按照學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，每周在開課之前上傳新版教學(xué)資源。值得注意的是，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生，教師在教材選用方面可以有一定的偏差，同時(shí)課后作業(yè)、課外學(xué)習(xí)教材也要具有難易度的區(qū)別。

（二）線下英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

SPOC教學(xué)模式非常重視線下課堂，線下課堂并未完全屬于為師生及生生提供充分探討和訓(xùn)練的基地，諸多在線上難以講述或講解效果不佳的知識(shí)需轉(zhuǎn)移到線下課堂上進(jìn)行補(bǔ)充與詳細(xì)講解。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建中，教師可通過“展示、辯論、討論”等方式，將線下課堂分為三部分。第一部分為“展示”，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組約5人。學(xué)生以組為單位對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和心得進(jìn)行展示。教師需按照學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)的效果不好，可重復(fù)講解本節(jié)課程的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二部分為“辯論”，教師在線下課程中可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，利用此種方法加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第三部分為“討論”，教師在接近下課時(shí)，拋出一個(gè)深度問題，讓學(xué)生借此問題展開基礎(chǔ)討論，若課堂上時(shí)間不夠，可將討論課題置于微信群、QQ群、校內(nèi)論壇等虛擬平臺(tái)上進(jìn)行。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效評(píng)價(jià)

在藝術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師每個(gè)學(xué)期都要給學(xué)生布置16個(gè)星期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程安排方面，教師需要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度充分思考，教師在上傳教學(xué)資料后，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)時(shí)會(huì)通過數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)，方便教師深入觀察學(xué)生的具體學(xué)情。此外，學(xué)生借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)后，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況給予評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)狀況及英語(yǔ)寫作狀況，教師可按照評(píng)價(jià)報(bào)告來解答學(xué)生遇到的疑問。教師還能按照學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用每周的課余時(shí)間對(duì)學(xué)生遇到的疑惑進(jìn)行集中解答 [5]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，藝術(shù)院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)SPOC教學(xué)模式的充分運(yùn)用，有利于提升學(xué)生參與課堂的熱情，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，全面提高藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。在這里值得注意的是，教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)視頻時(shí)，要突出難點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在觀看過程中記錄好不懂之處。若學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到問題，可通過微信、QQ等溝通方式與教師交流，保證學(xué)生英語(yǔ)水平與語(yǔ)言表達(dá)能力的合理提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）