“慕課+翻轉課堂”教學模式在財管類經濟法課程中的探索與實踐

騰笛

摘? 要：在“互聯網+”時代，傳統的教學模式已無法適應當前高等教育的需求，“慕課+翻轉課堂”教學模式作為一種新型的教學模式，為高等教育教學改革提供了全新的思路。本文通過分析與借鑒“慕課+翻轉課堂”教學模式，并在此基礎上進行創新，探索出一種適合財管類專業經濟法課程的翻轉課堂的模式，以期對今后的教學改革提供一定的幫助。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;經濟法;教學模式

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0043-02

一、“慕課+翻轉課堂”教學模式的內涵及特征

（一）“慕課與翻轉課堂”內涵

慕課即Massive Open Online Course，是一種大規模在線開放的課程 [1]。慕課以課程設置短小精悍，利用日常碎片化時間，結合互聯網平臺進行學習，注重學習的自主性和便利性為特點。通過慕課平臺，學生具有更加靈活和充沛的自主學習時間，能夠充分發揮自主學習的能力，進而培養分析問題、解決問題的創造性思維方式。

翻轉課堂即Flipped Classroom，是一種改變傳統師生角色的新型教學模式。翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的消化與吸收的一種新型教學模式 [2]。在這種模式下，學生占據著主導地位，老師起著引導作用。

（二）“慕課+翻轉課堂”教學模式的特征

1. 轉換教學流程

“慕課+翻轉課堂”教學模式改變了教師講學生聽的傳統授課方式，課前學生需要根據教師布置的學習任務，結合相關課件、文獻等教學資源，通過慕課平臺進行自主線上學習，以實現知識的理解掌握;課上學生通過小組討論、分組展示、相互點評等方式完成知識的消化吸收，針對在自學過程中遇到的難點問題，先由同學之間合作討論解決，解決不了的問題再由教師進行答疑解惑;課下學生通過慕課平臺與學習群等進行線上交流與實踐，最終實現知識的拓展、升華。

2. 互換師生角色

在傳統教學模式中，教師作為知識的傳授者，始終處于主導地位，學生作為知識的接受者則始終處于被動地位，而“慕課+翻轉課堂”教學模式則改變了這種傳統的師生角色，學生不再是“觀眾”，而成了課堂的“主角”。

二、經濟法課程實施“慕課+翻轉課堂”的可行性分析

（一）“慕課+翻轉課堂”可以滿足經濟法課程教學要求

針對經濟法兼具理論性與實踐性的特點，“慕課+翻轉課堂”教學模式將線上與線下相結合，實現教學流程的轉換 [3]。首先，學生通過課前自主觀看慕課視頻對經濟法課程中涉及的法學理論和概念進行了解，從而加深對理論知識的理解和掌握。其次，學生作為課上學習的主體，在課上通過與同學及老師的溝通交流，進一步對所學知識進行消化吸收，加深對經濟法理論的理解。最后，“慕課+翻轉課堂”教學模式有利于加強經濟法課程教學過程中師生的溝通交流，提升學生的思維能力。在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，教師將課上的主導權交給學生，由學生在課上進行協作研究、溝通交流，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。這樣不但調動了學生學習實踐的積極性，還增強了學生的團隊協作能力和組織溝通能力，進而提升了學生的思維能力。

（二）經濟法課程契合“慕課+翻轉課堂”教學模式的特點

經濟法課程是一門兼具理論性與實踐性的課程，除課基本的理論知識外，還有很多需要與實際相結合的實踐性內容，這正好與“慕課+翻轉課堂”教學模式的特點相吻合。“慕課+翻轉課堂”教學模式下，學生在課前通過慕課平臺自主學習并掌握相關理論知識后，課上就可以有充裕的時間來進行討論和實踐。

三、“慕課+翻轉課堂”的經濟法課程教學實踐

（一）課前自主學習

1. 明確核心知識點

結合“慕課+翻轉課堂”教學模式的特點以及經濟法課程的教學目標，教師需要打破原有的知識體系對授課內容進行重構，明確核心知識點。在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，每個慕課視頻的時長一般不超過15 分鐘，以10分鐘為宜。因此，教師在進行內容重構時，需要考慮知識點本身及視頻錄制時間，結合學生的具體情況來明確核心知識點。教師將知識點設計完成后，要為每個知識點準備相應的教學資源，并制作慕課視頻。

2. 制作慕課視頻

在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，慕課視頻的制作至關重要，它會直接影響學生后續的學習效果。教師在制作慕課視頻時，最好與專業的視頻錄制公司合作 [4]。因為慕課視頻的制作是一個專業性極強的過程，視頻制作過程中涉及的視頻工具選擇、專業錄制、專業剪輯等都需要依靠專業化公司完成。只有這樣才能保證制作的視頻資源的觀看效果，提升學生課下視頻資源的自主學習效果。

3. 發布學習任務，學生線上自主學習

在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，相關教學資源準備完畢后開始進入知識傳授階段，即線上學生自主學習階段。在這一階段，教師將學習任務以各種教學資源的形式呈現給學生，學生在教師的指導下進行自主學習。在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，這一階段的通常做法是教師在課前一周左右通過“雨課堂”或班級學習群下達學習任務書，發布教學內容和學生在各個環節需要完成的任務，并設定好學習的時間節點。接下來，教師通過平臺對學生的學習情況進行監控，分析在線測試題目的完成情況，總結出學生線上學習過程中出現的共性問題，為課上進行講解和指導做好準備。而學生收到線上學習任務后，要利用手機、平板電腦等移動通信設備，通過慕課平臺完成課前相關知識的學習，并完成測試題目。

（二）課上知識消化

在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，課上知識消化主要是通過翻轉課堂來實現的。這一階段的通常做法是首先由教師對學生的課前自主學習情況進行檢測，并結合線上測試情況對共性問題、重點和難點進行講解，接下來對課程需要完成的課堂活動的實施過程進行指導。每次翻轉課堂都會根據不同的知識點，采取不同的課堂活動形式。在“慕課+翻轉課堂”教學模式下的課上階段，教師和學生的身份實現了翻轉，學生是課堂的主角，教師變成了指導者和檢測者。這樣不僅會大幅度提高學生的學習積極性，還會助推教師對學生進行有針對性的個性化指導。

（三）課后知識鞏固

在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，課堂教學結束并不意味著學習的結束，而是在課上知識消化的基礎上進行課后線上交流，達到知識鞏固和交流提升的目的。這一階段通常做法是，教師在課后及時借助慕課平臺和學習群，充分利用論壇、交流區等功能，針對一些共性問題進行有效的交流互動，及時給學生答疑解惑，鞏固課上學習的成果。與此同時，教師還可以通過線上與學生進行溝通交流，實現學生對教學效果的反饋，達到促使教師反思教學實踐、發現問題、總結經驗教訓的目的，促進教學相長。

四、“慕課+翻轉課堂”的經濟法課程教學實踐結果分析

本研究在財管類專業的兩個平行班進行課程、教師、教材相同但教學模式不同的實踐，其中一個班級采用正常教學模式授課，另一個實驗班采用“慕課+翻轉課堂”教學模式授課。實驗班學生課前通過慕課平臺自主學習，課上采用翻轉課堂進行知識消化，課后通過線上溝通交流實現知識鞏固。此教學實驗歷時一個學期，結束后本研究對兩組數據進行分析，以證明“慕課+翻轉課堂”教學模式在財管類專業經濟法課程教學中的可行性。在為期一學期的教學實驗過程中，正常教學班級采用傳統的經濟法教學法，嚴格按照教學大綱與教學計劃開展教學活動，相應的平行實驗班則采用“慕課+翻轉課堂”教學模式進行教學，嚴格按照“慕課+翻轉課堂”教學流程逐步開展教學環節。在一學期的教學實驗活動結束后，本研究對正常班級和實驗班級的經濟法期末成績各個分數段的區間分布情況分別進行統計和分析。分析結果顯示，實驗班成績在70～90分區間的人數明顯高于正常班。

五、結語

在教育信息化不斷發展的今天，“慕課+翻轉課堂”這種新型的教學模式已成為高校教學改革的一項重要內容。本文在“互聯網+”的大背景下，設計了“慕課+翻轉課堂”教學模式下的經濟法課程教學流程，并將其應用于教學實踐。但是任何一種新型的教學模式的形成都需要不斷探索和完善，這是一個長期的過程，“慕課+翻轉課堂”教學模式也不例外 [5]。通過對教學實踐的反思，本文認為，在今后的經濟法課程教學中，教師要在提升“慕課+翻轉課堂”與財管類專業經濟法課程教學中的契合度等方面加大研究力度，實現財管類經濟法課程教學改革的目標。

參考文獻：

[1] 王文禮. 從慕課1.0到慕課4.0：創新和顛覆[J]. 現代教育技術，2018：92-98.

[2] 劉瑩英，袁璐. 項目式翻轉課堂模式在高校教學中的應用研究[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2017：40-41.

[3] 孫一耕，張停. “慕課+翻轉課堂”教學模式在高職課堂教學中的應用[J]. 職業時空，2015：30-31.

[4] 龍屏風. “慕課+翻轉課堂”教學模式及其實踐路徑[J]. 教學與管理（理論版），2019：100-102.

[5] 蘭明潔. “慕課+翻轉課堂”背景下高校教學模式的構建[J]. 科教導刊，2018：20-21.

（薦稿人：林琳，哈爾濱金融學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）