智能化背景下中職會計實踐教學體系研究

孫璐

摘要：根據中國制造2025及工業4.0概念的提出，作為會計專業教師要不斷更新實操技能，并把自己的科研成果和國內外學科的最新研究成果和信息融匯到課堂教學中，充實教學內容，使教學內容跟上學科發展的趨勢。作為會計專業，就要構建與會計崗位標準對接的專業實踐教學體系，依據會計崗位典型工作任務，建立不同學期開設的專業實踐課程，設計基于崗位情景的實訓教學模塊，形成具有企業崗位特色的課程體系。

關鍵詞：智能化;崗位工作任務;實踐教學體系

根據中國制造2025及工業4.0概念的提出，結合信息化、智能化的大力發展，職業教育將迎接更高更新的挑戰。

通過走訪中高職院校、查詢網絡信息、以及向專家、會計專業教師研討、訪談，對實訓基地功能定位、實驗實訓設備選型及參數確定進行調研。分析得出會計專業實踐教學組織形式現狀如下：

1.實踐教學方式不能充分落實，學生實訓課程僅僅限于通用軟件學習。學生技能得不到強化，教師教學方式傳統缺乏創新，實踐教學效果不顯著。

2.各種課程實訓還是以專業教師講授為主、學生動手操作為輔，會計專業基礎課程和專業主干課程實訓各自為政，缺乏協同性和綜合性，不能對企業有一個總體認識，而事實上企業運作是相關聯的，數據是共享的，單一的實訓室就很難為學生提供一個全面的綜合實訓平臺。

綜合訪談內容，結合我校的會計專業建設情況，我們有以下幾方面的分析結論：

1.針對實訓室利用率較低，效果較差的現狀。將會計專業實踐教學由傳統的“軟件+電腦”的公共機房模式轉變為跨學科仿真綜合實訓，提高實訓室共享性，使學生完成跨專業、跨行業認知;滿足對學生創新創業能力培養的需求。

2.針對各專業實訓課單獨設置，獨自運行，缺乏整體協調，使得部分實訓室課程安排不飽滿，造成資源浪費的現狀。將實訓課程依托完整的實踐教學體系，依據會計崗位典型工作的要求，分析、歸納、總結形成不同崗位的操作規范，按學年開設不同的實訓課程。實踐教學體系通過各階段實訓，學生能知自我、懂企業、會工具、熟業務，同時通過實訓還可以滿足學生技能大賽的需要。

3.針對學生角色轉換耗時較長的現狀。分析與提煉會計各相關崗位技能人才的職業能力要求及職業素養，總結各崗位需要具備的技能。通過仿真的綜合實訓，讓學生盡快實現由學生向職業人的角色轉化，盡快適應職場環境、把握職場規律，增強職業成長主動性，增強學生的團隊意識和社會適應能力。

依據我校會計專業人才培養方案，構建與會計崗位標準對接的專業實踐教學體系，依據會計崗位典型工作任務，建立不同學期開設的專業實踐課程，設計基于崗位情景的實訓教學模塊，形成具有企業崗位特色的課程體系。

從全校會計專業中選取兩個班作為試點班，針對實踐教學體系中的實訓課程，實施“理實一體化”的教學模式，及時改進課程內容及教學方法，使其更貼近大班教學的實際情況。課程內容的特點不同，教學策略和評價方式也不相同。

校企合作與開發了先天特質沙盤課程、企業經營管理沙盤課程、財務綜合實訓教學平臺、營銷綜合實訓教學平臺及課件包、教學案例、沙盤教具、授課PPT、講師教案等、視頻資源、交互式課程游戲等教學資源。開發課程為集知識性、科學性、趣味性于一體的互動、體驗式實訓課程，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環境，從而一改傳統以課本為主的填壓式講授及學生被動接受的教學模式，學生的學習積極性顯著提高。其中教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際業務，系統而全面地了解企業實務。

實踐教學體系搭建完成后，可以滿足財經商貿相關專業課程的實訓教學需要，還可以供其他專業進行相關課程的教學。

實訓內容進課堂能夠促進學生對財務工作各崗位之間及財務部門與其他部門、各職能單位之間聯系的認識，學生在校期間掌握相關操作方法和財務人員應有的職業素養，對學生的實操能力提高有促進，從實踐課堂效果來看，學生已經越來越適應和接受這種教學方式，實踐課的效果也日趨向好，基本實現在學校和企業的零距離對接，從一定程度上也推動校企合作深入性。

實踐教學資源的應用能夠提升中職會計專業的教學質量。利用信息技術改進實踐教學模式，切實推進校企合作，引入校企聯動的機制，使企業深入到育人的全過程。在虛擬商業環境中，利用信息化手段讓學生參與工作實踐，使人才培養的方向性和針對性更強，實現了以需求為導向的培養與就業的統一，在各中職院校中具有推廣價值。并且，VBSE財務綜合實踐教學平臺的使用得到微信公眾號宣傳報道，輻射到各中職院校。

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