課程思政與扶貧實踐相結合教學改革研究

王玲 岳涵 董彥博

摘要：工業設計本科生教育內容具有科研和創新的雙重屬性，以專業基礎課《設計程序與方法》課程教學改革為例，基于地域特點，通過課程思政與扶貧實踐相結合，工業設計本科生教育改革研究，課程教學促進思政教育、專業教育、扶貧教育、素質教育和文化教育相互滲透與創新，形成循環式多層教育模式，提升設計和藝術類專業的本科生教育和實踐模式的質量。

關鍵詞：地域特色;課程思政;扶貧實踐;工業設計;教改

1概述

基于遼寧省地域特色和實際扶貧情況，如遼寧省的脫貧工作存在的基礎設施薄弱、產業扶貧項目單一、政策與現實之間矛盾較大、政策執行存在偏差、基層干部工作怠慢、數字脫貧、假脫貧等嚴重問題。遼寧省政府曾加大基礎設施投入力度，根據實際情況保障貧困戶的基礎生活，開展多元化產業扶持，實現貧困戶的脫貧致富。但是其效果不顯著，政府需要及時調整政策方向，轉變思想，依靠人民群眾實現脫貧新發展。基于我校參與脫貧攻堅的真實案例和遼寧省扶貧案例，對目前工業設計本科生教育模式出現的就業問題和前景發展，提出合適的創新模式，并為扶貧工作獻計獻力。

2.亟待解決的突出問題

（1）破解工業設計的本科生課程建設和就業方向瓶頸，提升培養質量和就業水平，參與到城市思政和扶貧建設中。如何改善固化的培養目標、不合理的課程結構、學生參與不理想和教材缺少特色等問題，提升設計和藝術類專業的本科生教育和實踐模式。本科生的教育模式和扶貧教育理念較滯后，與社會需求結合不緊，與實踐脫節。

（2）改善高校對口幫扶的效果不明顯，完善高等教育對口幫扶政策，研究、運作和實踐具有地域性特色的扶貧產業。國家思政和高校思想教育差距過大，由原本的政府和社會參與到扶貧落實到學校和個人參與扶貧，轉化學習成果，增加學生實踐機會，及時的參與到國家扶貧政策中，推動地方經濟和貧困產業的發展。

（3）通過實施具有地方特色的產業發展培訓和培育計劃，如何提高學生理解政策和參與扶貧，深化扶貧與教育之間的關系，并安全、精準、高效實現基于地域特色的思政與扶貧相結合工業設計本科生教改效果。

3.內容與思路

3.1研究內容與思路

（1）深入考量地域的特色，采取對產業、教育和設計的扶貧，實現專業化扶貧方式轉變。發揮工業設計本科生人才優勢，積極搭建以高校主導、政府引導的校、企、村工業設計產學研用的創新平臺建設，利用專業知識助力發展貧困地區產業，工業設計科研項目與地域資源和區域的結合點，發揮專業特色。

（2）逐級深化扶貧與思政教育，加深高校對扶貧政策和教育制度的理解。高等教育的扶貧任務主要是提高教育服務能力，對口幫扶貧困地區和貧困學生，減弱高校經濟水平與當地貧困狀況的差異，加強貧困地區和社會的聯系。如今，我們不僅要通過“以點帶面”的示范學校和學生的創建，增強扶貧推廣和宣傳，提升學生和院校參與扶貧的積極性。還應該加強精神方向的扶貧，特別是高校師生和貧困地區的精神文明建設，能更好的促進農村的物質文明建設，二者相互促進才是農村真正走出貧困的良方。從示范學校到普通學校再到高等學校由專科，本科到本科生，專業素養到黨性修養，逐級深化扶貧教育。

（3）促進專業教育、扶貧教育、素質教育和文化教育相互滲透與創新，形成循環式多層教育模式。設計價值源于它適應社會發展需要的價值觀與行為方式，如今工業設計專業學生面臨設計與社會實踐的嚴重脫軌。直面設計思維學習與社會性實踐的挑戰，首先需要創新思維轉變，不再局限于創新模式、產品和服務的單一設計方法，而是以解決社會實際問題為目標，解決企業、政府、社會生活面臨的設計挑戰。其次，社會實踐性的設計教育需要有社會化的思考。

（4）設計具有科研和創新的雙重屬性，獨具特色的創新創業課程、訓練和體驗指導和幫助設計類學生改造環境、提升技術、發揚傳承，并推動本科生科研成果的生產力轉化。打造扶貧創新創業服務平臺需要傳統與創新融合的工業設計、虛擬與實體配套的技術以及扶貧政策指導與社會服務，最終形成如下循環滲透式多層教育模式。

3.2具體案例

《設計程序與方法》課程是工業設計專業的專業基礎課，面向對象為工業設計專業和產品設計專業學生。課程目標要求學生掌握工業設計學科專業基礎知識，能將其應用于解決復雜工業設計問題，能夠綜合運用工業設計專業基礎理論和研究方法。課程思政建設目標為弘揚傳統文化和當代設計思潮，在傳承中創新。

（1）鞍山紅色鋼鐵文化歷史與發展研究

首先進行現狀調查。鞍山鋼鐵集團是一個具有百年歷史的大型鋼鐵聯合企業，作為共和國的鋼鐵長子，擁有輝煌的歷史，幾經沉浮，在我國冶金行業有著不可替代的重要位置。通過問卷調查的形式，我們了解到大部分都對鞍鋼歷史文化不太了解，大部分喜歡的文創產品是趣味性，實用性的。基于現狀，可以設計一些實用的，深受大眾喜愛的文創產品，比如：項鏈，杯子，即實用又好看。通過啟發學生設計思路、指導學生的設計方法，最終設計出優秀的作品。

圖1參觀鞍鋼博物館及學生設計作品（朱若璇、宋戰、付宏霖）

（2）基于地域特點，精準對接扶貧實踐

通過朝陽市建平縣奎德素鎮北山村第一書記董彥博的搭橋牽線，了解當地的風土人情及需求，制定教育扶貧和設計扶貧計劃，實現精準對接和扶貧實踐，學生在設計實踐中鍛煉自己。

4.創新之處

（1）將思政與扶貧落實到高校扶貧、工業設計本科生教育模式與創新創業，從新角度闡釋了人文教育、跨文化能力培養以及國家需求之間的關系，開拓了新的教育培養模式。基于地域特色文化培養黨性修養和愛國主義情懷，增設及基層服務實踐基地，豐富學生思政、品德、內涵、時間的體驗和能力，通過教學、實踐、交流、科研來驅動和推進本科生文化自信和跨文化能力的培養。

（2）確立了設計和教育助推思政和扶貧建設的本科生培養機制，整合地域文化資源，搭建特色產學研實踐平臺，將社會實踐成果轉化為工業設計專業學習獎勵機制。從工業設計角度入手，建立特色產業實踐平臺，轉化設計專業科研成果，建立具有地域性的品牌和產品。高校基于地方性文化、歷史和經濟方向，創設與專業特色和教學方向一致的工業設計創新創業合作實踐平臺，延伸地方文化。

（3）建構具有工業設計教育特色和當代政策主流趨勢的人才培養體系，深度改善人才教育困境。基于不同時期扶貧目標，以貧困地區實際因素作用為主導，通過市場導向和政策調控優化貧困地區的思想文化結構，由內向外的改善貧困地區的外部結構，從而實現扶貧目標。以校、企、村三方投入設計和教育，驅動貧困地區產業結構和教育思想水平更新，交叉融合多學科知識的扶貧機制，將工業設計專業運用于基層服務。

總結：開展以思政和扶貧相結合的工業設計教育研究，了解遼寧地域文化與傳統文化，與設計專業特色形成互補。工業設計的綜合性決定了其教學目標是培養學生的綜合素質與能力，并運用到實際的環境實踐中去。使學生收獲愛國情感和思想，堅定自身的信念，以積極的態度對待學習和生活，加深對課程和文化的深入理解，并將所學運用到改善貧困地區的設計和實際創作中。

（遼寧科技大學）