《綜合英語》課程思政教學(xué)模式初探

田卉

摘要：課程思政教育是在當(dāng)前新的國際國內(nèi)形勢(shì)下黨中央對(duì)高等教育教學(xué)工作提出的新要求。筆者在研讀教材后結(jié)合英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開設(shè)的《綜合英語》課程教學(xué)挖掘出不忘歷史、珍愛和平等思政元素，融入課堂教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和德育教育并重。

關(guān)鍵詞：思政;綜合英語

思想政治教育的核心內(nèi)涵是高校設(shè)置的每一門課程都可以在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)成為思想政治教育的有效載體，從而在助力大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面形成合力。對(duì)廣大高校教師而言，在不同的課程融入思想政治教育是對(duì)教學(xué)方式改進(jìn)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，要將思想政治教育內(nèi)容有目的、有意識(shí)地貫穿其中，并將思政元素納入課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)體系中。

在綜合英語課程教學(xué)實(shí)踐中，如何與語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)建立對(duì)中華民族文化的自信，培養(yǎng)愛國主義精神、建立全球視野和國際情懷，是教師需要不斷探索和嘗試的新課題。

綜合英語課程的特點(diǎn)決定了教材中采用的文章基本都是西方國家名家名篇，內(nèi)容或多或少反映出西方的民族文化精神和社會(huì)價(jià)值觀。通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解西方國家歷史文化、風(fēng)土人情、價(jià)值倫理觀念等。要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和思辨能力，了解不同民族文化的長處和優(yōu)勢(shì)，也要認(rèn)識(shí)到其自身的局限和狹隘，理性地認(rèn)識(shí)問題，形成符合邏輯的觀點(diǎn)。綜合英語課程的思政教育應(yīng)該結(jié)合不同的課文主題，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、歷史觀、價(jià)值觀，同時(shí)適時(shí)融入中華民族的核心文化元素，建立并不斷筑牢對(duì)本民族的文化自信，厚植愛國主義情懷。學(xué)生在掌握跨文化溝通能力的同時(shí)，建立全球視野和國際情懷，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化大背景下對(duì)英語專業(yè)人才提出的要求。

以下是筆者嘗試將思政元素融入《綜合英語》課程的探索。《綜合英語》雖然是全英語課程，但教學(xué)過程可以將重點(diǎn)從單純的語言教學(xué)和語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到語言教學(xué)與思政教育并重上來，在講解語言結(jié)構(gòu)的過程中，挖掘思政教育的素材，自然而然引入思政教育，或點(diǎn)到為止，或稍有展開，做到 “潤物細(xì)無聲”。 只要用心提煉，課本的很多內(nèi)容都可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的引子與素材，小到一個(gè)單詞、一個(gè)短語，大到一篇文章、一部作品，都可以有意識(shí)地滲透思政教育內(nèi)容。依托“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材——新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材《綜合英語》（1-4），通過教師對(duì)課文主題的引領(lǐng)，學(xué)生個(gè)人陳述和演講、小組專題討論、課堂辯論等形式，挖掘每篇課文所蘊(yùn)藏的思政內(nèi)容。以英國前首相丘吉爾二戰(zhàn)期間著名勵(lì)志演講節(jié)選Never Give In， Never， Never， Never為例。1941年正值第二次世界大戰(zhàn)的多事之秋，德國法西斯主義在歐洲大陸和北非大舉擴(kuò)張丘吉爾受命于危難之際，明察世事，洞燭幽微，對(duì)風(fēng)云變幻的世界局勢(shì)作了透辟的分析，同時(shí)鼓勵(lì)全體英國人民不畏強(qiáng)敵、共克時(shí)艱，以百折不撓的斗爭精神將反法西斯戰(zhàn)爭進(jìn)行到底。結(jié)合同一歷史時(shí)期日本軍國主義對(duì)中國的入侵和中國人民進(jìn)行的八年抗戰(zhàn)史實(shí)，使學(xué)生加深對(duì)和平正義的感悟，并最終認(rèn)識(shí)到任何正義的戰(zhàn)爭都必將會(huì)取得最終的勝利，非正義的戰(zhàn)爭必將失敗。A View of Mountains一文透過攝影師的鏡頭講述了長崎遭原子彈轟炸后的情景，繼而講到這些照片半個(gè)世紀(jì)后遠(yuǎn)赴紐約公開展出。作者用痛惜的筆觸揭示出這些照片帶給人們的強(qiáng)烈震撼與警示。長崎在原子彈的巨大威力下瞬間被毀，大片廢墟的背景是綿延的遠(yuǎn)山。作者認(rèn)為，照片所反映出的核武器的摧毀力度，不是人們目睹的瓦礫廢墟，而是在遠(yuǎn)山映襯下消失殆盡的城市。長崎的悲劇比廣島更能代表核戰(zhàn)危機(jī)對(duì)世界的威脅;人類應(yīng)當(dāng)盡早采取行動(dòng)，徹底粉碎核武器給世界帶來的陰影和危機(jī)。作者呼吁人們擔(dān)負(fù)起為子孫后代創(chuàng)造一個(gè)更加安全和諧世界的重?fù)?dān)。事實(shí)上，長崎是全世界范圍內(nèi)繼廣島被轟炸僅僅兩天后第二個(gè)被投下原子彈的城市，可見核武器的威脅只要存在一日，世界就可能面臨著同樣滅頂?shù)奈ｋU(xiǎn)。作者呼吁從長崎的悲劇中吸取教訓(xùn)：全世界人民應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力行動(dòng)起來，徹底鏟除核武器威脅。類似的呼喚和平正義、反戰(zhàn)反核的主題在The Diary of the Unknown Soldier、Knowledge and Wisdom等文中也都有所體現(xiàn)，通過閱讀學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能從國家領(lǐng)導(dǎo)者、戰(zhàn)爭受害者、戰(zhàn)爭參與者、學(xué)者等不同視角體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷性和無用性，從而更加珍惜來之不易的和平年代。也可以說，貫穿在整個(gè)基礎(chǔ)階段的文章持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，相輔相成。

課程思政對(duì)教師的專業(yè)水平和思想覺悟提出了極高的要求，教師要有較為高尚的境界和豐富的人生閱歷，才能完滿完成課程思政的任務(wù)。教師必須反復(fù)研讀教材，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，緊跟國內(nèi)外形勢(shì)變化，與時(shí)俱進(jìn)去發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的思政元素;在組織和安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的需求，避免生硬灌輸，在不經(jīng)意間使學(xué)生接受積極向上的思想和精神品質(zhì)力求更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在導(dǎo)入語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，使課程講解與思想道德傳輸要無縫對(duì)接。

綜上，英語專業(yè)《綜合英語》課程要將知識(shí)傳授和以德育人結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生嫻熟的語言運(yùn)用能力，也要傳播積極向上的價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族文化，塑造學(xué)生健康的精神世界，充分發(fā)揮思想政治教育在高校人才培養(yǎng)中的功能。因此，英語專業(yè)教師要不斷更新自身理念，大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，樹立課程的德育目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。外語類專業(yè)肩負(fù)著中國民族文化對(duì)外傳播的重任，只有以外語專業(yè)知識(shí)技能為載體，培養(yǎng)和建立學(xué)生的文化自信，精心設(shè)計(jì)思政元素教學(xué)方案，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情懷。

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