關于高校《新聞采訪》和《新聞寫作》課程的編置探索

胡雅妮

摘要：《新聞采訪》和《新聞寫作》課程是高校新聞院系專業的必修課程，長期以來，這兩門課程的編置、課堂和實踐教學大多采用“分灶吃飯”、“各自為陣”的模式。如何整合這兩門課程的資源優勢，形成一個科學合理的課程教學體系，成為我們亟待研究和解決的問題。隨著新媒體傳播的迅猛發展，采訪條件、手段的更新以及新聞寫作語境的變遷，傳統的采寫方式已不適應當今“全媒體采寫”的需要。本文將結合國內高校的特點和現狀進行探究，以期采取針對性的對策，尋求具有特色的課程教學體系和教法。

關鍵詞：新聞采訪;新聞寫作;課程編置

1.現存問題

調查發現，目前高校各院系的《新聞采寫》教學存在以下問題：

學生興趣：相當一部分學生興趣不大，對采訪和寫作知難而退。學生畏難、信心不足和“碼字”的痛苦是學生對新聞采寫知難而退的主要原因。

教材問題：從教材內容上看，很多知識遠遠過時。由于傳播手段的變化和教材編寫周期，現有采訪和寫作教材缺乏系統和更新;教材內容縱向分類不明，不符合“全媒體”采寫文體的需求;兩門課程出現重復教學的內容交叉等等。

采寫銜接：采訪和寫作“分灶吃飯”，兩門課程“各自為陣”，在內容的溝通銜接和側重點上缺乏對應的互補貫通。

教學手段：受教師年齡、知識結構、實踐經驗、教學水平等方面的差異，部分教師教法傳統、教法單一，效果不盡人意。

實踐實訓：采訪和寫作都是實踐性極強的課程，目前的教學偏重理論講授而實踐機會較少;外出采訪寫作實訓的定點、安全和費用問題等等。

仿真發布：學生的作業作品在媒體發布的渠道不暢或未被開發，很多學生的作業只是應付成績而沒有實用性的展示和評價。

2.重置課程

“融媒體”時代需要“全媒體”報道的“全能型”記者，“未來已來”，我們必須做出改變，而且要前瞻更遠的未來。

2.1關于“全媒體”

“全媒體”的“全”不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網路、電信、衛星通訊在內的各類傳播工具，涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的全部感官，而且針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和渠道，通過提供多種方式和多種層次的傳播方式來滿足受眾的細分需求，使之獲得更加及時、更多角度、更多聽覺和視覺滿足的信息體驗。這是當今媒介傳播的全新途徑和方式。

能夠勝任全媒體報道的記者必須是具備全媒體采寫等技能的“全能型記者”。

2.2關于“融媒體”

"融媒體"是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙、網絡、移動新媒體等既有共同點，又存在互補性的不同媒體，在人力、內容、制作、集成、傳播等方面進行全面整合，實現"資源通融、內容兼融、渠道互融、利益共融"的新型媒體。“融媒體”不再是單一的某種信息模式傳播途徑，而是極度優化整合而成的全方位開放平臺。

“融媒體”時代需要“全媒體”傳播和“全能型”記者，采訪、拍攝、編輯、寫作、創意策劃、講故事、全媒體傳播能力是“融媒體”時代新聞從業者的必備職業技能和核心競爭力，日趨常態的直播型采訪、專題采訪、即時新聞寫作、圖文視頻視聽寫作、深度報道寫作和輿情評論寫作等傳播形態對記者提出了卓越的標準。

搭建適當規模的媒體仿真實訓平臺，如“新媒體應用實驗室”“融媒體產品集成中心”、“云服務平臺”等，加強產教融合、校企結合等真節目項目的開發，與教學內容緊密掛鉤，讓學生在校學習期間體驗和適應內容生產的采寫編發流程，不失為培養應用型傳播人才的前瞻性舉措。

2.3關于課程編置

《新聞采訪》和《新聞寫作》課程具有各自的技能特點、教學特點，所以，將兩門課程截然分開便于深度教學，尤其是新聞類院系。采訪寫作是應用型傳媒人才必備的強勢技能，分別自成體系的課程設置有利于培養學生扎實的功底和技能。

如采寫課程分設，兩門課程應對接教學大綱和教學進度，在大一、大二和大三的《新聞寫作》課程中融入《新聞采訪》的章節內容，使兩門課程“采寫合一”，這樣可有效地整合教學資源，提高教學的仿真性和學生的興趣度。

將《新聞采訪》和《新聞寫作》合并為一門課程《全媒體采寫》，按采寫類別和難度遞進設置《全媒體采寫1》、《全媒體采寫2》、《全媒體采寫3》、《全媒體采寫4》等，這樣，既全面覆蓋了消息、專題、深度調查、評論等報道形態，也涵蓋了報刊雜志、廣播電視、網絡手機等新舊媒體的采寫技能，同時使采訪與寫作有機聯系，避免因課程分設而造成的前述弊端，從而有效地整合教學資源，形成前沿、規范、完整的課程體系和新聞制作體系。

3.結語

《新聞采訪》和《新聞寫作》是一個既有關聯又相對獨立的過程，一些新聞院系的專業課程現采用的“分設”體系，在兩門課程的教學大綱和內容進度上應彼此銜接，互為補充。

本文的分析研究，緣于媒介傳播方式的變革，基于對新聞采寫重要性、實戰性的認識和肯定。建議將《新聞采訪》和《新聞寫作》合并為一門系列課程《全媒體采寫》，形成前沿、規范、科學、完整的課程體系和新聞制作體系。

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