金融專業思政教育對學生職業行為影響的路徑分析

朱俞霖

摘要：高校金融專業課程思政教育是否對金融專業學生行為產生影響，影響路徑如何，對此問題的量化研究較少。該研究調查湖北經濟學院等高校經濟管理類專業學生，基于計劃行為理論，構建出高校學生接受思政教育的模型，并檢驗了該模型的有效性。發現高校學生對于接受思政教育及其行為符合“認知、意愿、行為”的計劃行為理論模型路徑，并據此提出建議。

關鍵詞：金融思政教育;計劃行為理論;結構方程模型

2019年7月在香港特別行政區爆發的“反修例”事件，起因是某些意圖擾亂香港秩序的禍港分子利用香港市民，尤其是香港年輕一代對“修例”的不了解，散播危言聳聽的言論，制造社會恐慌，直接導致其后的暴力事件以及一系列破壞香港城市建設、經濟生態、居民生活的惡劣行為的發生。隨著事態的嚴重程度不斷增加，香港事件已然變質，被亂港分子利用為破壞祖國完整性的刀刃，事件迅速的發酵也引起了社會各界甚至國際性的關注與思考。整個事件中，受到最多關注也是最大參與者的就是香港的年輕一代，小到沒有形成自我認識的幼兒，大到正在接受高等教育的大學生，都在示威游行中出現。這讓同為正在接受高等教育的我們深思已經建立世界觀、人生觀、價值觀的香港大學生做出破壞個人利益、集體利益等行為的內在原因。

習總書記強調，要通過文化和正確的價值觀幫助形成青年的思想和人格。這不僅有利于培養出合格優秀的專業型人才、積極向上奮發進取的新時代青年，更有利于中華民族偉大復興夢的實現[1]。因此，引導學生形成正確的價值觀也應該是教育中極為重要的一環，在接受九年義務教育到高等教育的過程中，學生應該能切身體會到培養正確的政治思想意識的重要性，清晰地認識到這不僅個人成才的必要因素，更是國家發展壯大的根本。為了提升思政教育的實效性，必須把握德育途徑的基本規律[2]。高校學生思政教育的重要性同專業知識教育一樣重要，對于學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀有著重要的指導作用。本文將學生思政與金融課程相結合，以金融專業為例，探究金融課程中的思政元素對學生職業生涯的影響方式與程度，豐富了思政研究和金融學科教學與人才培養的內容，并探究金融學科思政對青年人才培養的影響機理及實現路徑。對學生自我培養、自我提升提供指導意義。此外，探求金融課程教學中的思政元素與金融青年人才培養的影響機理，對金融專業的課程設計具有一定的參考作用。

1.文獻綜述

在高校教育中思政教育和專業教育都具有重要性，思政教育是素質教育的核心且發揮著導向作用[3]。思政教育的重點包含社會主義核心價值觀的教育，除了應該在大學思政課堂上體現出來，還要貫穿于青少年學生管理服務的全過程[4]。同時在思政教育中，社會責任感也是其中重要一環，社會責任感直接影響其社會實踐行為，且實踐行為會反哺其社會責任感增長[5]。

課程思政與思政課程同樣以育人為目的，具有相似的培養目標，習近平強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”[6]強調了保證專業課程原本知識屬性的同時，提煉其價值基因，通過滲透和融合的方式在專業教育中形成精神指引[7]。

要解決如何在專業課程中為課程思政賦能，從專業課程角度探索，在專業課教育中需要強調價值觀的同頻共振，并且除了思政課程教授思政知識外，專業課教育中也要有機結合思政教育，樹立課程思政理念[8-9]。專業課程思政強調充分挖掘專業課課程思政元素，課程思政要與專業教育相結合，可以通過講解人物傳記、工匠精神、慈善精神、科技立國等角度將專業課程中所蘊含的思想政治教育功能開發出來[10]。

以金融專業為例，在金融專業課程中，有教師從“愛國情懷”、“職業操守”、“誠實守信”、“法治意識”、“民族自信”、“工匠精神”、“嚴謹求真”等方面設計金融課程思政內容，引導學生樹立理想目標，培養學生為人、做事、求知的態度，培養兼具專業技能與職業道德的人材[11]。對財經類高校推動專業課課程思政，其學科屬性決定與社會經濟發展聯系緊密，專業課程設計需要育德育人高度，教師要發揮課程思政教育的核心作用[12]。

總體而言，在過往學者的研究中，大部分落腳在思政課程的引導，關于金融專業課程思政研究較少，已有研究中聚焦于學生接受思政教育影響其培養與成長的路徑研究大多是規范研究，實證研究較少。由于學生行為具有復雜性，研究的模型也具有很多選擇，本文使用TPB模型進行實證研究的方式也具有探討性。

2.討論

通過調查發現在學生認知中，行為態度是影響其行為意向的主要因素，學生對課程思政對職業行為影響的工具性成分和情感性成分的認知，表明積極的認知能夠提升學生接受課程思政教育意愿。學生普遍認為課程思政對學生本身的提升和社會環境的優化作用比課程思政是否為學生帶來情感上的滿足更為重要，這一結果也符合課程思政的教育目的。因此課程思政的設計一方面需要結合具體案例，為學生個人的職業生涯設計提供指導和幫助;另一方面，從社會環境的優化角度，提升學生的社會工作參與度，在實踐中加深專業課程思政的認識。

知覺行為控制對行為意向的影響程度排在第二。包括自我效能感和控制信念兩個方面。反映了學生對于自身職業行為受課程思政影響程度的效能感，和對于行為的控制信念。表明學生在接受課程思政教育并轉化為實際行為方面具有相當的自信，且學生的確受到課程思政教育影響。這反映了學生對課程思政教育的認可與接受課程思政教育的積極態度。其中學生對課程思政為自身帶來的職業素養方面的能力提升較為關注，因此在課程思政教育中需要關注學生職業素養方面的訴求。

在學生認知部分，主觀規范對行為意向的影響較小，表明了學生對于課程思政的重視相較于以上因素更少來源于老師、同學的壓力。調查表明老師、同學對課程思政的重視程度對學生的影響程度較高，可能的原因有學生在校時間長，生活學習中與老師、同學相處時間長，因此行為受他們的影響程度高，因此，在進行課程思政教育的時候，需要提升老師對課程思政的重視程度，發揮先進個人、班干部在班級同學之間的帶頭作用。

在最終對行為響應產生影響最主要的因素是知覺行為控制，知覺行為控制對行為響應的直接影響表現在學生相信課程思政教育對自己職業行為確實產生了幫助，和學生有自信按照課程思政教育內容規范自身職業行為兩個方面。其次是行為意向，一方面行為意向直接對學生行為響應具有影響，另一方面，行為意向在學生認知（即行為態度、主觀規范、知覺行為控制）對行為響應的影響中產生中介效應。因此，要提升課程思政教育效果不僅僅要關注其積極意義，也需要關注學生的意愿，關注課程思政對特定專業、特定職業素養的提升，從對學生職業生涯產生幫助方面提升課程思政教育效果。

本文選用計劃行為理論對金融、財會相關專業高校學生接受課程思政教育對其職業行為影響的路徑進行分析，行為態度、主觀規范和知覺行為控制只是揭示了影響行為意向和行為響應的因素，而這三者本身也會受到學生特征（性別、年齡、性格、成績等）、家庭特征（有無兄弟姐妹、父母受教育程度、家庭收入等）等特征的影響。因此這三者影響學生行為的機制還需要進一步探討。

3.結論與建議

3.1結論

本文關注到高校的課程思政教育中，不但需要老師的教育措施，也需要高校學生的積極配合，針對學生層面研究較少的情況，基于TPB理論，以湖北經濟學院等高校本科生、研究生、畢業生為例，構建課程思政影響學生職業行為的模型并檢驗，發現TPB理論對課程思政影響學生行為具有較強解釋力，其模式遵循“學生認知-行為意向-行為響應”的路徑。學生認知包括了行為態度、主觀規范、知覺行為控制等因素，對行為意向產生直接影響并對行為響應產生間接影響。學生的行為態度包括了學生對課程思政影響職業行為的工具性成分和情感性成分，反映了學生對課程思政學習有用性和意愿度的認知;學生的主觀規范包括了來自道德、同學和老師影響的感知，他人的認知對自身的行為意向產生正向作用。知覺行為控制包含了學生對課程思政開展過程認知與自我控制能力，不僅正向影響學生行為意向，也直接影響學生行為響應。行為意向在學生認知（行為態度、主觀規范、知覺行為控制）和行為響應中起到中介作用。此外，受到學生個人特征與家庭特征等因素共同影響，行為態度、主觀規范和知覺行為控制之間均存在顯著的相關關系。

3.2建議

基于以上結論，為提升課程思政教育水平，得到如下啟示：

（1）關注專業特征和學生反饋

學生重視課程思政所帶來的職業素養與社會環境的提升，可以結合案例，從專業課程在思政方面的價值導向入手，結合職業方向的社會實踐，確保為學生的職業生涯設計提供導向與幫助。深入挖掘專業課程德育內涵和人文價值因素，制定具有具體專業特色的課程思政教學課程目標。

（2）關注專業思政與職業技能間的聯系

學生對于課程思政對自己的幫助具有較高的關注度，且在這種關注下具有較好的自我控制意識，因此強調課程思政對職業生涯的幫助，讓學生認識到課程思政不僅是價值觀的塑造，也是決定職業行為乃至職業規劃的重要因素也是必不可少的。可以多從職業道德法規等方向增強學生對于專業思政的學習動機和學習意愿。

（3）關注源自外部環境的規范與影響力

學生對于課程思政的重視程度受到來自社會道德、同學和老師的影響，且這種影響來源于學生學習生活中最具有普遍性、比重最大的社交關系。關注來自校內環境、同儕、老師的規范對學生的影響效力，營造潛移默化的課程思政教育環境。增強來自外部環境的規范與影響力一方面需要加強宣傳渠道，可以通過板報、廣播臺等校園文化生活手段;另一方面，高年級學生、班干部、導師等對本專業具有指導作用的個體也能強化課程思政中聯系專業知識的部分對學生的教育效果。

（4）多維度發力打造專業思政環境

結合本文所構建的模型和以上分析，學生對課程思政對職業行為影響的不同方面的認知之間也存在相關性，因此不同措施間也需要有效配合與銜接，發揮更佳效果。

參考文獻：

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