基于OBE模式“三位一體”會計學人才培育機制優化

沈航 張黃 許夢婷 唐琛潤

摘要：隨著社會的進步，經濟的發展，我國高校面臨首垢契機，新型教育理念OBE備受關注。在OBE模式下建立“三位一體”的教育面制，能激發高校會計學專業學生的內在潛能，為培養社會與企業需要的現代化合格人才提供有利的肋力。

關鍵詞：OBE模式;三位一體;會計學人才;教育機制優化

一、引言

隨著社會經濟和和科學技術的飛還發展，我國的產業結構調整已經發了深刻變化，那么現代高等教育也發生著顯著變化。從以前的精英教育步入大眾化教育階段，大從化教育不僅能滿足我國社會經濟發展的需 ，而且也滿足了人民群眾接受高等教育遙需。從實際情況來看，當前對應用型人才培養的層次和內涵的認識尚不夠清晰，其培養樞機仍然存在銀多需要改進的問題。通過引入OBE教育理念，可以有效改善應用型人才的培養機制，使其具備強的市場競爭力。

二、OBE教育理念的核心要素

OBE教育理念的核心要素為學生中心、產出導向、持續改進。中學生中心是以學生身心發展規律在教學中牌支配地位的教學理念，其注重能力的培養和素質的提升;其核心 內容就是我國教育大家孔子提出的“因材施教”思想可以領略到“學生中心論”的意義。因此，OBE專業認證的首要指標為學生，教師、學校支條件、課程體系等均服務于學生達到畢業要求和培養目標的實現。產出導向也稱為成果導向，它強調以學生學習產出為起點推出培養方案設計，教學資源配置和教學實施應取得的產出為目標，對畢業要求、評價教育實施過程的有效性。學生產出水平與教師教學方式密切相關，教學聽課、閱讀和視頻是以老師為中心的教學模式，消極、被動參與式的“要我學”驗證以挖掘學生的認知潛力;而演示、小組討論、實習和應用是以學生為中心的教學模式，完全激發了學生的學習動機、學習熱情，基于自身興趣愛好、能動式地“我要學”事半功倍，效果顯著。持續改進強調的是建立有效的質量監督和改進機制，能持續跟蹤教師的教學情況，矯正學生學習、課程體系、師資隊伍及教學活動，教學活動符合畢業要求，最終結果為持續不斷地推動專業人才培養質量的提升。

三、優化OBE模式下會計學人才培育機制

1.開成以能力為導向的反向設計模式

OBE模式更加注重專業技能與社會領域的銜接，圍繞社會需求和企業需求，制定會計學專業學生的學習計劃，循序漸進，發揮評價的反饋效應。構建以產出為導向的循環思路，其思路為校內循環與校外循環相結合。校內循環以畢業要求、指標、課程體系設制為基礎，最終以評價作為校內循環的終點。校外循環指社會、行業發展為需求，辦學定們、學生期望為主導因素來確定學校的培養目標，形成適應社會經濟發展的校外循環。校內、校外循環互為導向，相互促進，相互聯系，發軍雙向作用。持續改進評價體系，構建全面的評價體系，培養目標、畢業要求、課堂考核等環節都要進行評價，建立評價的和周期，在OBE教育理念下更加注重評價結果，使其結果發揮校用。首先，課堂考核從企業需求的實際和實戰要求出發進行考核。其次，社會考核鼓勵會計專業學生走出校門，進入工作崗位，取得社會認可，改變以從照搬照抄的考核模式，增加以企業活動的案例分析。在評定標準上，提高實踐技能的綜合評定。

2.形成以社會需求為導向的反向培養模式

在OBE教育理念下會計學專業人才培養從國家社會及教育發展需要展開調查，會計行業和職業發展需求，學校定位和發展目標及國內外會計行業發展的現將等多方面入手，明確需求的廣泛性，得出社會培養當代高校會計人才的要求，集中主要力量解決主要矛盾，針對關鍵要求反向構建人才培養模式，使人才適應經濟社會發展。明確目標定分展是描述畢業5年左右的學生的成就為人才培養大綱，構建專業結構、形成課程體系為依托，確定適應社會、行業等外部需求和辦學定位、培養定位等內部需求，實現5年后會計人才發展的預期目標。會計學培養目標的考核需要全方位、多層次的細化指標，包括思想政治層、理想價值取向、誠信意識、社會責任感等方面的知識;目標的設計要重點體現考核指標多元化。

3.形成以畢業成果為導向的反向溝通模式

企業作為OBE教育理念下聯系水災校與社會的主要橋梁，發揮著溝通與紐帶作用，影響著學生學習與職性質轉換及變通能力，在學校、社會、企業3方結合的OBE教育模式中，企業是高結業生畢業成果的直接檢驗地與實驗場，是學校教育成果的直接反映。OBE教育理念認為，教育就以學生個體差異制定個性化的培養方案，以企業所需要的能力為導向預設學生的學習成果，對人才培養課程進行反向高計。這樣更加容易培養會計應用型人才，因此，以結果為導向提煉學生必須掌握的知識框架，為學生提供清晰的職業道路，制定目標對應的學習方案。重視校企合作，推進產學研辦同創新，強化實踐教學識是發揮教育服務經濟社會發展的重要作用。

4.結束語

OBE教育理念以成果為導向，以學習成果為考核標準，設計人才培養方案，從而推動高校會計人才培養與社會需求有效承接。針對OBE模式對高校我會計學專業人才培育進行深入剖析，構建“三位一體”的創新型培育機制。建立馮學校為基石、能力為導向的反向設計模式;以社會為目標、社會要求為導向的反向培養模式;以企業為橋梁、畢業成果為導向的反向溝通模式。“三位”聯運反向搭建，學校、社會與企業共同發揮作用，為會計學人才培育提供新的方向。

參考文獻：

[1]田煒明，等.基于OBE模式“三位一體”會計學人才培育機制研究[J].2019（12）

[2]田利軍，等.基于OBE理念的會計學專業培養方案優化研究[J].2020（07）

基金資助：湖南省教育廳教學改革研究項目：1.《基于OBE的會計學專業應用型人才培養模式研究與實踐》（湘教通[2018]436-820號）;2.《基于微信公眾平臺的翻轉課堂設計與實踐——以<會計信息系統>課程為例》（湘教通[2017]452號）。