“00后”大學新生職業價值觀現狀及其引導

馬曉英 楊志亮

摘 ?要：大學生職業價值觀對其職業決策有著直接的影響，本研究以韓山師范學院為例，通過調查分析“00后”新生的職業價值觀現狀，總結其主要特點和影響因素，提出既要加強對“00后”新生以社會主義核心價值觀為核心的理想信念教育，也要加強其以生涯發展為核心的專業知識和職業素養教育，以培育“00后”新生樹立科學合理的職業價值觀，不斷提升育人實效。

關鍵詞：00后;職業價值觀;生涯發展

隨著改革開放的不斷深入，自由開放、平等競爭的市場經濟環境對青年大學生的綜合素質提出了更高要求，大學生的就業觀念也逐漸從“謀生存”轉向“求發展”。一個人的行為選擇受個人價值觀影響，職業價值觀是個體人生價值觀在職業生活中的體現，是個體關于職業選擇和職業評價的一種比較穩定的價值取向。[1]大學是個人價值觀形成的重要時期，習近平同志強調，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[2]大學生職業價值觀培育是當前高校思想政治教育的重要組成部分，本文通過調查分析“00后”新生職業價值觀的主要特點和影響因素，構建更有針對性的生涯發展教育，引導大學生樹立科學的職業價值觀，對全面落實“三全育人”要求，不斷深化服務育人具有重要意義。

一、“00后”大學生職業價值觀的調查分析

（一）研究對象

作為21世紀出生的第一代大學生，“00后”大學生個性鮮明，有主見，注重自我全面發展。為更直觀地了解“00后”大學生職業價值觀現狀，本研究面向韓山師范學院大一學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷3000份，回收有效問卷2958份，問卷有效率98.6%。有效樣本構成情況：男生988人，占33.4%，女生1970人，占66.6%;非師范生1944人，占65.72%，師范生1014人，占34.28%;文科1546人，占52.27%，理工科1412人，占47.73%。

（二）研究工具

本研究根據吉訊大學生職業測評與規劃系統，對大一學生進行職業價值觀隨機抽樣調查，得出基于O*Net系統的職業價值觀六維度，分別為追求成就、注重關系、崇尚獨立、支持滿足、贊譽賞識和工作條件。數據采用SPSS 26.0軟件進行處理，根據性別、是否師范專業、家庭經濟情況、學科類別四個方面對大學生職業價值觀各維度進行進一步分析。

（三）數據分析

1.“00后”大學生職業價值觀的傾向排序

在結果分析中，將有效樣本的職業價值觀六個維度的測評得分求均值，分數越高，說明有效樣本在該維度的傾向性越強。根據每個維度的均值分數，得出有效樣本大學生職業價值觀的傾向性排序為：工作條件（5.9804）、注重關系（5.7394）、支持滿足（5.4928）、追求成就（5.1116）、崇尚獨立（4.4866）、贊譽賞識（3.0506）。可見，“00后”擇業時最為關注工作條件，希望未來能在更安全舒適、收入更有保障的環境中工作;其次是注重關系、支持滿足兩個維度，“00后”大學生從小生活在祖國經濟持續向好的時代，他們團隊意識較強，注重個人職業能力的提升和更好的職業發展，在工作中追求自我實現。

2.“00后”大學生職業價值觀的差異性分析

（1）男女“00后”大學生職業價值觀的性別差異

從表1可以看出“00后”男女大學生職業價值觀各維度傾向性排序大體相同，工作條件和注重關系靠前，其次是支持滿足、追求成就、崇尚獨立、贊譽賞識，但各維度均值略有差異。通過獨立樣本T檢驗發現，“00后”男女大學生在追求成就（P=0.000<0.05）、注重關系（P=0.033<0.05）、工作條件（P=0.000<0.05）、贊譽賞識（P=0.000<0.05）、支持滿足（P=0.000<0.05）五個維度上均存在顯著差異，在崇尚獨立（P=0.418>0.05）這一維度不存在顯著差異。可見在職業選擇上“00后”大學生都期望在職場中能夠獨立工作、獨立決策，充分發揮自己的才干和責任感，但女生更傾向考慮工作條件、追求成就和支持滿足三個因素，男生更傾向考慮注重關系和贊譽賞識兩個因素。

（2）師范與非師范專業“00后”大學生職業價值觀的差異

從表2可以看出，師范與非師范專業“00后”大學生的職業價值觀各維度傾向性排序一致。通過獨立樣本T檢驗發現，師范與非師范專業“00后”大學生在追求成就（P=0.000<0.05）、注重關系（P=0.005<0.05）、贊譽賞識（P=0.000<0.05）、支持滿足（P=0.002<0.05）四個維度存在顯著差異，在崇尚獨立（P=0.059>0.05）、工作條件（P=0.777>0.05）兩個維度不存在顯著差異。可見在職業選擇時，師范與非師范專業學生在工作條件和崇尚獨立兩個維度上沒有差別，但師范專業學生更傾向考慮贊譽賞識和支持滿足兩個因素，非師范專業學生更看重追求成就和注重關系兩個因素。

（3）不同家庭經濟情況“00后”大學生職業價值觀的差異

家庭環境對大學生價值觀的形成起著關鍵作用，原生家庭的經濟收入狀況也會不同程度地影響大學生的職業選擇。對不同家庭經濟情況的“00后”大學生職業價值觀六個維度進行獨立樣本T檢驗發現（見表3），不同家庭經濟情況的學生在追求成就（P=0.676）、崇尚獨立（P=0.723）、工作條件（P=0.219）、贊譽賞識（P=0.114）、支持滿足（P=0.304）五個維度上P>0.05，不存在顯著差異;在注重關系維度上差異顯著（P=0.034<0.05）。可見不同家庭經濟情況的“00后”大學生擇業時在追求成就、崇尚獨立、工作條件、贊譽賞識、支持滿足五個維度上沒有差別，但家庭平均收入偏低的學生在擇業時社會公共服務意識和感恩意識更強。

（4）不同學科類別“00后”大學生職業價值觀的差異

不同學科類別的學生經過長時間的學習訓練，形成了不同的思維模式，一般說來，理工類學生較理性，文史類學生偏感性。從表4可以看出理工類和文史類“00后”大學生的職業價值觀各維度傾向性排序完全一致。通過獨立樣本T檢驗發現，理工類和文史類學生在追求成就（P=0.000）、注重關系（P=0.000）、工作條件（P=0.029）、贊譽賞識（P=0.020）四個維度上P<0.05，存在顯著差異;在崇尚獨立（P=0.256）、支持滿足（P=0.365）兩個維度上P值>0.05，不存在顯著差異。可見理工類學生在職業選擇時更看重贊譽賞識和注重關系兩個因素，而文史類學生則更看重工作條件和追求成就兩個因素。

二、“00后”大學生職業價值觀的特點及影響因素

通過性別、是否師范專業、不同家庭經濟情況、學科類別四個方面對數據進行分析，發現“00后”大一新生的職業價值觀存在以下特點：

（一）“00后”大學生擇業時都極為重視工作條件，趨利化明顯

根據調查數據分析顯示，有效樣本“00后”大學生職業價值觀傾向性排序，不同性別、是否師范專業、不同家庭經濟情況和不同學科類別的職業價值觀傾向性排序，工作條件這一維度均居于首位。可見“00后”大學生在擇業時看重工作環境、工作報酬與福利以及工作的穩定程度，呈現出片面追求金錢和物質回報的傾向。當前“00后”大學生把職業目標定位在個人的物質滿足上，與他們在較好的社會經濟環境中成長密切相關。

（二）“00后”大學生中，男生比女生更注重社會地位和聲望

男女大學生因生理性別上的不同，加上后天受家庭教育和傳統觀念的影響，形成了差異化的男女價值觀念。對于男生來說，家庭期望他可以自立自強，有所作為，能獲得較好的自我發展，而對于女生，則希望她有穩定的工作和收入，能夠經濟獨立。根據調查數據分析顯示，“00后”男女大學生的職業價值觀各維度傾向性排序基本一致，工作條件和注重關系分別排在第一、第二，贊譽賞識排在最后。從具體均值來看，女生較男生追求更簡單、舒適的工作環境，注重個人能力的發揮而非物質條件的滿足，同時側面反映了“00后”女生愿意承擔更多的社會責任;男生則更在意個人的社會地位和所從事職業的社會聲望，這與傳統的性別社會分工和家庭角色相吻合。

（三）“00后”大學生中，理工科學生、非師范生更注重自我價值實現

不同的學科類別、是否選擇接受師范專業教育也影響著大學生的職業價值觀形成。據調查數據顯示，理工科學生、非師范類專業學生在追求成就這一維度上得分更高，他們期待工作中的自我提升與發展的空間與機會。本校非師范專業多為應用型專業，加上理工科學生邏輯思維強，他們對直接通過特定方法獲得某種成果的成就體驗更強烈，因此理工科學生、非師范專業學生會選擇注重能力運用的職業，能充分展示自己的獨特之處，獲得自我成就感。

（四）“00后”大學生的社會公共服務意識有待進一步提升

家庭的經濟水平、價值觀念、為人處事方式影響學生的價值觀形成。調查發現，家庭平均收入偏低的同學在注重關系這一維度上比較突出，他們期待的工作內容是能夠給予他人幫助，體現出更積極的社會公共服務意識，這與他們在成長過程中曾獲得過幫助有關。而家庭平均收入高的學生在擇業時因為沒有過多的經濟壓力，在就業時自主意識更強，更崇尚獨立，他們的社會公共服務意識、奉獻精神有待進一步提升。

三、“00后”大學生科學的職業價值觀的培育

大學是大學生職業價值觀培育的黃金時期。高校對大學生職業價值觀培育的效果將直接影響大學生的就業競爭力，進而影響大學生的個人發展與自我價值實現。為此，高校要有意識、有目的、有計劃地積極培育“00后”大學生樹立科學合理的職業價值觀，引導大學生積極探索自我，充分挖掘自我潛能，找準定位，為中國特色社會主義事業的建設貢獻力量。

（一）加強以社會主義核心價值觀為核心的理想信念教育，架好大學生職業價值觀培育“天線”

1.堅守思政教育主陣地，幫助大學生堅定理想信念

以社會主義核心價值觀為核心的理想信念教育是大學生思想政治教育的核心[3]，也是大學生職業價值觀培育的“天線”。思政課作為學生理想信念教育的主陣地，面對思維活躍的“00后”大學生，要堅持以生為本，加強思政課改革創新，變單向型輸出為雙向型互動，變理論說教為實踐指導，變“高大上”的枯燥理論為同學們感興趣的日常言行;要靈活運用新媒體技術，積極探索思政教育新路徑，習近平曾指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[4]高校也要充分發揮課程思政的協同效應，深度融合專業教育與思政教育，春風化雨式地幫助學生明是非、辨真偽、學本領、立目標。只有堅持以學生為中心，才能事半功倍，將中華民族偉大復興的中國夢植根于同學們對事業的執著追求中，激勵他們奮發勇為。

2.深耕專業教育責任田，激勵大學生明確專業方向

引導學生努力踐行社會主義核心價值觀，要激勵學生在專業發展上有所建樹，在職業發展道路上有所作為。“00后”大學生自主意識強，在專業學習和個人發展方面更有主見。因此，專業教師除了在課堂上傳道授業解惑，還要推陳出新，緊密結合國際形勢、國家政策、社會經濟發展與專業發展之間的聯系，幫助大學生分析專業發展前景、人才需求變化、職業內容和特點等，開拓學生的職業視野，在每一個教授細節中滲透職業本身的價值，塑造好職業形象。深耕專業教育“責任田”，要搭起“專業學習”與“職業發展”的橋梁，引導大學生在個人興趣與社會需求之間尋求平衡點，激勵大學生明確專業鉆研方向，在社會主義核心價值觀的感召下，自覺將個人專業發展與祖國命運緊密相連，將個人的職業追求與社會的需求緊密相連。

3.用好校園文化多渠道，引導樹立科學職業價值觀

在多元化的社會模式背景下，大學生的職業動機涵蓋成就動機、親和動機、權利動機、能力動機等多個方面。[5]高校要用好校園文化多渠道，將社會主義核心價值觀的內容和精神植于同學們心中，做到內化于心、外化于行，引導“00后”大學生樹立科學正確的職業價值觀。校園文化活動是高校進行社會主義核心價值觀教育的重要媒介，也是大學生職業價值觀培育的隱形力量。高校可以利用傳統節日、校園品牌活動、國慶校慶、畢業典禮等時間節點，開展“職業價值觀”主題教育活動;可以廣泛職業生涯規劃大賽、創新創業訓練項目、業內精英講座等活動，引導大學生樹立愛崗敬業職業理想;還可以通過線上和線下相結合的方式，營造耳濡目染的宣傳氛圍，讓學生在積極向上的校園環境中不斷澄清職業價值觀，達到潤物細無聲的教育效果。

（二）加強以生涯發展為核心的專業知識和職業素養教育，墊好大學生職業價值觀培育“基石”

1.開展多形式生涯指導，增強職業價值觀培育的實踐性

受我國當前教育體制的影響，多數大學生在填報志愿時存在一定的盲目性，對自己所學專業認知甚少。為此，高校要盡早開設職業生涯規劃課，根據性別、學科背景、家庭經濟收入情況的不同有針對性地開展互動式、體驗式生涯教學，增強職業價值觀培育的實踐性。國內有不少高校在新生入學前，將生涯教育指南隨錄取通知書一起送達學生手中，新生入學后，通過職業生涯規劃課、職業生涯規劃大賽觀摩、職業測評等方式系統學習生涯發展理論，逐漸客觀認識自我和探索職業世界，在由淺及深的專業學習中初步確立職業目標。多形式的生涯發展教育，可以引導大學生科學評估自身的條件情況，充分調動學生的專業學習熱情，塑造正確的就業擇業觀念，為未來的職業發展奠定基礎。

2.發揮產學研合作成效，引導學生從實踐中提高職業素養

內動力是大學生職業價值觀自發形成的重要源泉，外驅力是大學生職業價值觀養成的重要動力，大學生職業價值觀教育就是一個內化與外化相互促進的復雜過程。[6]職業素養是大學生職業價值觀的內動力，包括職業道德、職業知識和技能、職業行為習慣、職業思想等。高校要充分發揮專業課程的滲透作用，加強大學生職業素養教育，增強學生的專業歸屬感和認同感，注重提升學生職業技能和軟實力。而社會實踐作為大學生職業價值觀養成的外驅力，是幫助大學生認知職業、了解社會、提高社會責任感、提升社會適應能力的有效方法。[7]高校要深入開展校企合作，發揮產學研合作成效，組織學生現場觀摩求職過程，引導學生利用好每一個寒暑假多見習、多實習，讓學生到真實的職場環境中歷練，實現理論與實踐的一體化教育，達到學有所用、學用相長。

3.深化服務育人體制，助力學生與社會需求實現平衡

2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要構建服務育人質量提升體系，把解決實際問題與解決思想問題結合起來，圍繞師生、關照師生、服務師生，把握師生成長發展需要，提供靶向服務，增強供給能力，積極幫助解決師生工作學習中的合理訴求，在關心人、幫助人、服務人中教育人、引導人。[8]為切實提高人才培養質量，高校可以通過就業指導部門，發展生涯咨詢專業教師隊伍，設立專門的生涯發展咨詢室，為學生提供個性化、差異化、全程化的生涯咨詢服務，切實擺脫當前職業生涯規劃課大班教學的弊端。與此同時，生涯發展咨詢可以更科學有效地對大學生職業價值觀進行針對性的教育和引導，幫助大學生認清當前社會需求，找準角色定位，調整就業心態，確定適合自己的職業發展道路，積極投身于基層，為祖國建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]黃希庭，張進輔，李紅等.當代中國青年價值觀與教育[M].成都：四川教育出版社，1994.

[2]習近平.習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05.

[3]梁琦，黃建禮，畢軼慧.“90后”大學生職業價值觀現狀及對策研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（7）：65-66.

[4]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-08.

[5]趙海瑩，駱雁南.大學生職業價值觀教育研究[J].中國成人教育，2015（7）：14-16.

[6]徐宏霞.論馬克思的價值觀思想與社會主義核心價值觀的關系[J].蘭州交通大學學報，2016（2）：43-46.

[7]李穎，王文杰.大學生職業價值觀現狀及其培育——基于北京地區5所高校大學生的調查研究[J].思想教育研究，2017（2）：118-121.

[8]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].教黨[2017]62號，2017.12.

責任編輯 ?邱翔翔

作者簡介：馬曉英，韓山師范學院美術學院輔導員、助教;楊志亮，韓山師范學院學生就業指導中心科長、講師。