淺議高三歷史復習有效性及其策略

王煒

摘要：高三階段隨著高考的逐漸邁進，復習是否科學有效不僅關乎課程整體教育教學成效，甚至還對學生身心發展造成了一定影響，為確保復習作業的有效性，對復習模式進行不斷優化調整從某方面來講，是課程高質量教學目標實現的重要保障。鑒于此，本文主要立足高三歷史課程，就有效性復習策略展開了深入探討，以便于在全面提高學生知識運用能力的前提下推動他們全面化發展。

關鍵詞：高三歷史;復習作業;有效性策略

引言：

對于高三學生而言，復習工作的規范化開展，不僅有利于保證高效化教學目標的實現，與此同時在提高學生知識運用能力、提升他們核心素養以及推動學生全面化發展中都發揮了重要作用，是促進教育事業良性發展的有效渠道。在高三歷史復習過程中，由于部分教育工作者習慣性秉承傳統化教育理念，采取“題海戰術”，在增加學生學習壓力的同時也不利于學生思維的拓展，為此對復習模式進行不斷優化調整是保證“減負增效”目標達成的有效途徑。

一、講練結合，幫助他們構建完善知識體系的同時拓展他們思維

知識體系的有效構建，是高三復習工作開展的任務之一，目前來講為實現上述目標，在復習時保證“講”、“練”的有機結合是十分必要的。在課程講解過程中，與課程教學相比，教師需結合自身以往教學經驗以及近年來高考試題，有目的性地講解重點內容，并帶領學生進行梳理，明白某一歷史事件出現的原因以及影響，并通過對他們進行多角度、多層次的延伸和拓展，由此在幫助他們鞏固課程知識的同時形成完善的知識體系。就目前來講在課程知識點講解過程中，為加深學生對課程知識的記憶力和理解力，教師還要善于運用歷史學的基本原理與觀點來深入闡述客觀史實，如在講解“商鞅變法”時，為幫助學生樹立正確歷史觀，教育工作者需明確指出“廢井田，開阡陌”的變革，在一定程度上動搖了奴隸制下奴隸主土地所有制。經調查在傳統高三復習時，教育工作者習慣性采取“題海戰術”，不僅削減了學生學習興趣，甚至也不利于他們身心健康化發展，為此要想保證練習的有效性、針對性，在復習階段教育工作者需根據高考命題特點和趨勢，結合自身以往教學經驗和課程教學內容，就習題進行限時訓練（通常選擇重點、細碎且學生易忽略、未能理解透徹的內容進行訓練，練習時間控制在十分鐘內，練習題數量控制在十五題左右），以便于在鞏固學生課程知識的同時逐步提高學生答題速度，并避免了大量練習導致學生抵觸情緒狀況的發生。

二、創設情境，幫助學生樹立正確復習觀的同時敢于正視自身存在的問題

高三歷史復習中，“查漏補缺”是復習教學活動開展的主要目的，但由于部分學生在復習時存在抵觸情緒，因此導致復習工作形式化的同時也不利于學生全面化發展目標的實現。新課改下“學生”作為課堂教學主體，主體作用能否充分發揮從某方面來講是影響復習工作質量和效率的重要因素，故而作為復習教學工作的組織者和引導者，教師需充分發揮自身職責，通過在端正學生對復習教學工作正確認識的同時，鼓勵他們找出自己學習中存在的問題，并敢于正視自己的不足，然后通過就不足處進行夯實，以此在全面提升備考能力的同時提高復習效果。就目前來講在復習教學工作開展過程中，為進一步提高復習工作質量以及確保學生全面化發展目標的達成，教育工作者在復習教學活動開展過程中可通過積極創建契合學生身心發展特點的教學情境，就系統化掌握學生學習中存在的問題，然后根據問題采取針對性處理措施以便于在保證復習教學工作有效落實的同時提高復習效率，此外需注意的是在學生學習問題暴露到教師面前時，教育工作者需以一種一視同仁的態度對待每位學生，切記不能冷嘲熱諷。除此之外在高三復習時，為確保高質量復習目標的實現，在復習專題編寫過程中，教育工作者可通過加強與學生的合作交流，通過組織學生參與到內容編寫當中，由此在不斷提高他們自主思考能力和動手能力的同時也極大地提高了他們復習教學活動的參與度，具體來講就是教育工作者需充分發揮教學活動組織者的職責，通過根據考試大綱以歷史知識體系為出發點，在編寫時讓學生就專題進行歸納總結，由此在打破傳統教學“一言堂”局面的同時，全面提高歷史課堂復習教學工作的有效性。

三、結語

概括而言，作為高中階段一門基礎性課程，歷史課程教學工作的規范化開展在培養學生人文素養以及促使他們形成人文品質中發揮了重要作用，而在高三課程復習時，由于傳統“題海戰術”不僅不利于學生主觀能動性的充分發揮，與此同時也對他們身心健康化發展造成了極為不利的影響，為進一步提高復習的有效性，教育工作者除了要革新教育教學理念外，對復習模式進行不斷優化調整現已迫在眉睫。

參考文獻：

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