信息時代大學英語教師課程思政知識管理探究

曾利霞 周雯

摘要：堅持“英語知識和技能的傳授與價值的引領相結合”的理念，培養既充滿文化自信又具有國際視野的時代所需人才，是時代賦予大學教師的歷史使命。在知識型的社會中，知識管理對提升大學教師個人綜合能力有著重要意義，也是幫助大學英語教師實現課程思政的高效途徑。本文提出結合web2.0技術，共建跨專業課程思政知識交流平臺;建立高校教師課程思政知識管理團隊，組建學習共同體;激勵高校教師進行反思，強化課程思政主體意識三點建議。

關鍵詞：大學英語教師;知識管理;課程思政

隨著科學技術的快速發展，人類正全面進入知識經濟時代和信息社會，每個人都可以通過互聯網、書籍等多種工具獲得更豐富的信息。然而，并不是每個人都能有效地組織、有效地提取和利用人們已經擁有的零散知識，這導致了資源的浪費和日常生活的低效率。而新時代對教師的知識也有著新的要求，管理知識的能力已被認為是競爭優勢的關鍵因素。已有研究發現知識管理在教育領域也發揮著重要的作用。信息化時代作為一名知識工作者，教師應該不斷學習，利用先進的科學技術，才能更快地提高自己的專業能力，更好地實現時代賦予我們需要去挖掘和更新的知識。

一、教師知識管理和課程思政背景

2017年新媒體聯盟中國高等教育展望（地平線項目區域報告）和2016年地平線報告基礎教育版指出，應將技術融入師資培訓，提升數字素養，反思教師角色，期望教師可以熟練掌握多種技術的方法來傳遞教學。同時，教育部印發的關于教育信息化2.0行動也指出，教師要探索信息時代的教育，努力構建互聯網+條件下人才培養，全面覆蓋學習空間與提升信息技術素養。新的時代給教師專業發展提出了新的要求。根據習近平總書記全國高校思想政治工作會議精神，高校各門課程都是思政的主渠道、主陣地。2017年中央印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》和2018年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“課程思政”納入國家戰略部署。2017最新版《大學英語教學指南》也明確指出，“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。”大學英語教師不僅僅需要有扎實的專業知識和技能，也應該具備“課程思政”自覺意識、中國文化自信和傳播意識。在信息化的背景下高校教師亟需掌握一些長期、穩定的管理和交流平臺將顯性和隱性的課程思政知識進行挖掘、存儲和共享。如何利用最有效的工具或方法去獲取、分享、評價課程思政的知識，做好知識管理，成為大學教師迫切需要加以解決的問題。

二、國內外研究述評

國內外學者對教師知識管理的研究的關注幾乎是同時的。國外專家學者的研究主要集中在教育領域中知識管理的應用層面，如知識管理與教師終身學習能力架構、知識管理與E-learning整合等。

國內學者主要從三個方面進行了研究：一是針對教師本身的研究，包括以教師專業發展為視角的教師知識管理研究、教師個人及組織知識管理的研究和教師教學技能的研究。二是關于實現教師知識管理技術的研究，一些學者特別是教育技術專業的學者提出利用博客、Wiki、Moodle等平臺與技術實現教師知識管理。三是關于構建教師知識管理系統的研究，一些學者開始探索并構建專屬于學校的教師知識管理平臺。

以教師專業發展為視角的教師知識管理研究已經取得了一定的成果。結合已有研究成果，充分利用個人知識管理的手段是科學有效地探索大學英語中的思政資源，實現大學英語課程中專業知識和技能的傳授與立德育人雙重目標的非常有意義的嘗試。“課程思政”并不是一門特定的課程，而是一種教學理念和思維方式，其基本內涵是“大學所有課程都具有傳授知識、培養能力和思想政治教育的雙重功能，具有培養大學生的世界觀，人生觀和價值觀的重要作用”。“作為受眾極廣的公共外語教學在課程思政改革方面卻仍然處于摸索及起步階段，公共外語教育內容如何與思政教育有機融合、挖掘和充實課程的思政教育資源;教育方法如何做到隱形浸潤，適應時代發展的特點;教師如何主動轉變教學思路，適應課程思政的需求都成為亟待我們思考和解決的問題”（王卉，2019）。

三、大學英語教師課程思政知識管理路徑探究

第一，結合web2.0技術，共建跨專業課程思政知識交流平臺。

工欲善其事必先利其器。新形勢下英語教師課程識別、挖掘、創造、儲存、傳播、應用以及系統化課程思政知識并不是一件容易的事情。如果能將教師課程思政知識資源進行整合，建立大規模、跨專業的知識共享和交流平臺，結合使用blog、wiki、社會書簽、 diigo，思維大圖具有很大的意義。Web2.0信息化時代大學教師將知識管理與云計算技術相結合，充分利用超級便捷和強大的資源搜索優勢，打破時間和空間的限制，不同學科的老師通過網絡平臺挖掘、共享、交流、反思其課程思政知識，從而提高教師的教學成效和效率。

與此同時，現在的“95后”教育對象是伴隨著網絡化、信息化的環境成長起來的，其信息化技術水平有可能高于甚至反哺于教師，那么通過示范引導學生利用網絡技術促進自身專業發展也是適應信息社會的必然選擇。

第二，建立高校教師課程思政知識管理團隊，組建學習共同體。

作為個體，教師的知識是相對有限的，知識資源又受到專業的限制。而當前各學科中課程思政的知識的挖掘少之又少，個人的力量薄弱，面對困難，孤立無助的時候容易打退堂鼓。團隊是最基本的學習和工作單位，也是最具有創造力的學習共同體。通過組建擁有共同目標的學習團隊，激勵學生相互學習，取長補短，激發學生更多的創造力，從而讓每一個學生發揮更大的作用，達到“1+1>2”的效果。發揮團隊力量，建立學習型組織，集思廣益，集體備課，通過充分挖掘大學英語教材中的思政元素，不斷打磨，錄制微課視頻，也有利于同行之間知識的分享與創新，達到事半功倍的效果。

第三，激勵高校教師進行反思，強化課程思政主體意識。

高校教師在課程思政教學實踐進行反思、監控和調整，重建教學情境和案例，表達所教學科中課程思政的知識，解釋這些知識如何更好滴融入其學科的教學中，達到課程育人的效果。比如，在課程思政個人知識管理建設過程中進行敘事研究，有助于大學教師從理性的高度審視自己的教師實踐行為，厘清自己的隱性教育觀，提高原有的經驗，強化成成功的教學技能和策略;有助于大學教師尋找和發現教學實踐中轉瞬即逝的智慧，使這些教學智慧成為個人知識的一部分。鼓勵和引導教師們每次實踐和分享討論之后通過敘事的方式在學習通中記錄下自己的收獲和成長，將隱性知識顯性化，這樣更加有助于學習者之間進一步地管理、分享、反思與創新教學實踐知識，最終促進相互間教學實踐能力的提升。

一個完善的平臺能夠幫助教師有效地搜索、存儲、分享顯性的課程思政知識，并在不同專業教師之間的共同交流中不斷擦出火花，在不斷探討和反思中深化積累隱性的課程思政知識，并為探索行之有效的課程思政的途徑打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]教育部，高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].2018.

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[4]劉艷閩，楊上影，韋永圣，甘有洪.國內教師知識管理研究現狀[J].教育現代化，2018年第36期

[5]王卉，基于泛在學習環境的大學英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學論壇，2019.

作者簡介：

曾利霞（1985-），女，講師，碩士，研究方向教師專業發展;

周雯（2000-），女，本科在讀，英語教育。

基金項目：湖南省教育科學規劃項目《大學英語課程思政模式構建研究》研究成果，項目編號XJK19CGD071;湖南省教育廳資助科研項目《教育信息化2.0時代高校教師個人知識管理研究》研究成果，項目編號18C1004。

（懷化學院 湖南懷化 418000）