初中數學教學差異教學實踐研究

程娣

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教學質量也在不斷提高。中學數學對學生的未來學習起著至關重要的作用。數學教育也應該允許不同水平的學生有不同的數學學習經驗。通過差異化的教學，將不同類型的學生進行分類，根據他們的學習能力和學習天賦制定不一樣的學習目標，所以初中數學老師更應完善教學理念，有針對性的解決不同學生的學習困難，讓每一位學生在學習數學的過程中都能獲得高效的提升。

【關鍵詞】理論研究 教學實踐 教學差異

引言：初中學生在數學學習方面的能力與天賦存在差異，導致學生之間的學習成績也存在差異，為了推動我國的教育公平，實施差異化教學是提高數學成績的重要手段。根據初中生接受數學學習能力的不同 讓差異教學盡量以人為本，因材施教，保證每一個同學都能夠在課堂上掌握知識，以此激發(fā)學生對數學的學習興趣，提高每一個學生的學習成績。怎樣才能在教學實踐中真正做到教育公平呢？本文將對差異教學進行簡單的論述。

一、教學差異形成的原因[1]

㈠ 學生接受新知識的能力存在差異

人的學習能力是不一樣的，所以接受新知識的能力也是不一樣的。有的接受能力強的學生會模仿老師的講題思路，對于新知識老師只要稍一講解就可以輕松掌握，有的學生喜歡思考問題，會帶著問題去學習新知識，這樣自己探討出來的知識印象會更加深刻，也會更好的理解。既然傳統(tǒng)的教學方法不能滿足所以學生的學習需求，就需要老師在實踐過程中不斷創(chuàng)新，盡可能使數學簡單化，易于學生接受知識理解知識。差異化教學可以使接受能力好的學生得到更多的知識，接受能力弱的孩子也不會因為處在強勢群體里而感到自卑，同時教師應在教學中多照顧學生的情緒，不打擊學生的自信心，以激勵的方式幫助他們樹立信心，掌握學習方法，提高他們的學習效率，才能達到提高學習成績的目的。

㈡ 學生的學習習慣存在差異[2]

因為所處的教學環(huán)境不同，學生之間的學習習慣也存在差異。學生學習習慣的不同會導致課堂學習效率低和課后作業(yè)質量差，因此，有必要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并幫助他們不斷改正。只有這樣，學生才能從學習中獲得一些東西，并擁有自己的優(yōu)勢。例如：根據學生學習習慣的好壞將學生分為小組進行分類學習，設置組長，組長監(jiān)督組員進行課前預習，課后復習，對每次的作業(yè)、課后題進行討論，養(yǎng)成好的學習習慣，對知識的汲取能力就會提高，同時還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，激發(fā)學生之間學習的競爭力，每個學生都有了學習的積極，共同向優(yōu)秀的目標前進。

㈢ 小學時期每個學生的學習成績有差異

小學時期的數學學習如果沒有打好堅實基礎，初中數學的學習也會存在難題。一個班里面的學生如果學習成績參差不齊，老師的教學也會很難正常進行，如果教學進度慢學習好的學生不能獲得很多的數學知識，教學進度快學習慢的同學就會跟不上老師的節(jié)奏。所以適當的調整學生班級也不是對學生不公平的事情。為基礎不太好的班級配置好的老師教學，這樣一個班同學學習程度差不多，老師的教學也很容易進行，學生也可以很快的接受知識，這樣學習就會得到更大的提高。同時也可以采取激勵式教學，讓同學之間組隊參加小組比賽，對老師布置的課后題進行解答，激發(fā)學生的學習能力和競爭心，充分調動學生的學習積極性。對于一道題，小組之間可以完整準確的作答，并且可以通過講解過程、解題方法與思路讓同學都理解并且掌握，這就達到了共同進步的目的。

二、教學差異的解決方法[3]

學生之間的差異不僅與自身的學習思維和認知能力有關，還與教師的教學風格模式有著重要的關系。學習數學主要是培養(yǎng)學生的思維能力，數學學習追求的不是學生掌握知識數量的多少，而是促進學生自主學習的思維能力，發(fā)現新問題，解決新問題。教師在教學過程中， 進行創(chuàng)造性趣味數學活動，使學生在活動中認識數學、熱愛數學，對同一問題讓學生用不同方法解決問題，拓展學生的學習思路，引發(fā)學生對知識的探索。教師對學生學習成績的進行分層指導，采用多種教學方法手段，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，同一層次同學之間互相鼓勵，促進思維，提高解決問題的能力，這樣每個學生的學習成績都能得到提高。教師應該鼓勵學習有困難的學生，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升學習成績。

總結

現在初中生對于數學差異化的教學方法還不太理解，覺得這種差異化教學是對學生的不公平、不尊重，但是從好的方面去想，差異化教學是對每個學生的學習負責，所以應該接受數學差異化教學在數學學習中的應用。只有每一個個體都得到了提升，才會體現教育的公平，接受差異并且改變差異，不斷創(chuàng)新學習縮短差距。老師、家長、學生都應做出新的嘗試，找出新的教學方法，改進學生的數學學習模式，激發(fā)學生對數學的學習興趣，最終提高數學教學質量，提高學生的數學學習成績。數學課堂教學是數學教學發(fā)展的重要組成部分，教學活動的研究與實踐是一個不斷發(fā)展與創(chuàng)新的過程 只有不斷發(fā)展和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 李小千.初中數學班內差異化教學的探索和實踐[J].數學學習與研究，2012（20）：19.

[2] 尚洪亞.初中數學差異化教學實踐探討[J].成功（教育），2012（18）：86.

[3]孫利，馬曉燕.關于數學探究式教學模式研究[J].教育理論與實踐，2004，12

貴州省六盤水市第一中學