學科核心素養引領下的高三歷史教學探究

李才優

本文系開遠市“十三五”規劃課題《基于學科核心素養的高三歷史備考實踐研究》研究成果。課題編號：202019。

【摘要】在新時代的教育背景下，核心素養技能的培養和發展逐漸成為高中歷史教育的主流，也已經成為教師的廣泛共識。高中階段下歷史教育中基于核心素養技能的教學可以培養學生的理性思維，引導學生辯證思考，引導學生積極觀察和分析歷史，增強學生的綜合學習技能，促進學生課程學習質量的提高。本文結合自身教學經驗，就怎樣在基于核心素養理念下全面開展高中歷史課程。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;教學方法

高中階段下的歷史課程中學生核心素養技能的發展主要涉及多個方面。這與傳統的課堂教學模式有著本質上的不同。在高中階段下的歷史教育中，教師需要為學生提供了更大的自主學習空間，闡明了學生的主導地位，引導學生積極思考，幫助學生學習了思考的知識。最后，更應該培養學生的思維能力，促進學生的核心素養發展。

創設教學情境，激發學生學習興趣

傳統教學模式下的高中歷史教育過于關注學生的歷史知識的記憶，使學生只能夠機械地學習歷史知識并在課堂上記住歷史知識。這樣的教學模式難以充分發揮出課程自身的魅力，學生也缺乏學習動力和興趣。隨著新課程改革的不斷發展，基于核心素養理念下的高中歷史課程開展，教會有必要認識到學習興趣是影響學生核心素養的重要因素。

例如：在日常教學工作開展中，教師要結合歷史以史明鑒的作用，為學生創設相應的課堂教學情境，以此來帶動學生的學習效能和學習質量。在此，教師可以在開展歷史教學的過程中通過情感教學和情景創設兩種教學方法的融合模式來提高學生的學習動力和學習興趣。如，教師在改變教學方法的同時，需要結合創新思維的措施對學生開展教學工作，通過該方法能夠讓學生的歷史學習更進一步，而且可以讓學生對歷史知識的掌握能力和應用能力得到全面的提升。另外，教師還需要結合鼓勵教學的方式對學生進行感情上的培養與引導，從而全面提高學生的學習自信以及學習動力。這對于學生將來的學習與發展具有重要的促進作用和現實意義。

利用史料教學，促進課堂教學深度

教師需要給學生樹立起一個正確學習歷史、研究歷史資料并對其進行實證分析的思路：史料是前人的記載，是歷史的延續。但是史料并非都是準確無誤的，甚至在部分史料中，只能力求接近準確，但是根本無法達到絕對的準確和可靠。所以，需要通過史料實證的方法對其進行分析和探索，進而對歷史進行完善，使其能夠展現出一個更加真實、更加完整的面貌。在這一背景下，教師需要和學生共同對歷史知識進行研究與思考，進而通過史料的支撐對所學歷史知識做出真偽的判斷與鑒別，以此在最大程度上尊重歷史的發展，還原歷史的本色。

例如：在明確了史料實證的作用和價值之后，教師需要結合現實教學背景，通過分析與探索《明朝時期的對外關系》這一課程，與學生一起挑選可以用于實證的史料信息。在挑選過程中，教師需要讓學生結合“正史”和“野史”兩方面的內容對其進行挑選。這樣，可以讓學生在挑選的過程中更有方向性，且能夠讓學生了解到更多的歷史信息，進而對其進行思路的歸納和總結，以至于梳理出真實的歷史，探索到可靠的依據。但是在此教師需要明確，對史料實證內容的收集并不是簡單地史料堆積和信息堆砌，額是在廣泛的信息海洋中通過挑選、辨別、發現的方法擷取重要的信息、不一樣的信息以及可以實現互聯的信息。這樣，史料實證教學的開展才會更有意義。

結合科技發展，論證歷史演進過程

歷史的發展也是科學技術的發展，所以歷史能夠見證科學技術的進步，而科學技術也能夠佐證歷史的演進歷程。所以教師在教學中可以將這一內容應用起來，為學生提供有效的課堂輔導，幫助學生通過歷史了解科學，通過科學分析歷史。

例如：教師在對學生進行第二次工業革命教學的過程中，應用了課堂情景創設的方法對學生進行了相應的引導。為了提升學生的學習興趣，促進學生的學習效率。筆者鼓勵學生在對該課程進行預習的時候可以通過動手制作的方法設計相關“發明內容”。然后在課堂上將之展示出來。此時，在興趣的帶動下，學生在預習過程中結合課本中的內容設計了多種第二次工業革命發展過程中的重大發明項目。通過對相關知識內容的了解和認識，學生知道了在工業革命階段，世界發生了怎樣的變化，時代發生了怎樣的更迭，社會發生了怎樣的轉變，以及人類產生了怎樣的思維。此時，有學生表示：“電燈的發明方便了人的生活，汽車的發明方便了人的出行;飛機的發明讓人類實現了升空的夢想，電話的發明縮短了人類通訊的時間，降低了人類通訊的成本。”

綜上所述，教師需要為學生提供了更大的自主學習空間，闡明了學生的主導地位，引導學生積極思考，幫助學生學習了思考的知識。最后，更應該培養學生的思維能力，促進學生的核心素養發展

參考文獻：

[1]沈曉娜.淺談高中歷史教學與社會現實結合的方法[J].文學教育（下），2017（07）：173.

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