小班班本課程《好玩的輪胎》

方丹

一、班本課程的起源

（一）源自幼兒的興趣和發現

晨間戶外活動時，小一班的孩子們在大型玩具區玩的不亦樂乎。突然，陽陽指著輪胎坦克對旁邊的超超說：“你看，這個是坦克啊！”超超說：“我知道，這個是輪胎做的！”鈺杰指著不遠處堆高的輪胎說：“那里也有輪胎！我們玩過的！”景然用手摸著輪胎坦克的輪胎，高興地喊道：“這上面有圖案！”他的喊聲吸引來了更多孩子，大家圍在一起開始仔細觀察輪胎。“這個圖案是什么樣子的？”“這個摸起來是硬硬的！”“這個輪胎里面什么都沒有！”孩子們開始圍繞輪胎討論個不停，于是我鼓勵進一步去探索輪胎的更多奧秘。

（二）源自完整課程內容的結合

《完整兒童小班課程》中《娃娃樂》這一主題鼓勵幼兒積極探索玩具的玩法，萌發對事物的探究興趣。同時該主題涉及到了和輪胎相關的集體教學活動《輪胎滾畫》和《快樂輪胎》，其中幼兒萌發對輪胎的探究興趣也正是在本主題進行時。考慮到孩子們，對輪胎“花紋”的探究興趣，我們以輪胎滾畫的作為支架，幫助孩子進一步認識和觀察輪胎上的“花紋”。

二、預設目標

1.對輪胎感興趣，能仔細觀察輪胎，發現輪胎的明顯特征。

2.能用多種感官或動作去探索輪胎的奧秘。

3.初步感知輪胎與我們生活之間的關系，知道幼兒園里輪胎制作的玩具無處不在。

4.喜歡和輪胎一起做游戲，嘗試用不同的方式玩輪胎。

三、推進實施

班本課程的推進和實施是一個動態化、發展化的過程。它不是按教師事先設計好的課程框架按部就班進行，而是在開展過程中依據幼兒興趣、問題，教師的反思不斷變化著的。

（一）玩“輪胎”

孩子們在對“輪胎”產生興趣和問題后，我鼓勵孩子們進一步和輪胎一起游戲。考慮到之前孩子們已有玩輪胎的游戲經驗（但是玩的方式多以“滾輪胎”為主），且部分幼兒開始思考用躺輪胎和走輪胎等不同的游戲方式。因此，我請幼兒帶著問題“還可以這么玩”去進一步玩輪胎。在提供給孩子們問題支架以后，我發現孩子們拓展了游戲的思路（從一個輪胎玩到多個輪胎一起玩），不僅出現了扔輪胎、跳輪胎等單人游戲，而且還開始萌發了合作游戲的意識，出現了疊輪胎等需要合作幫助的游戲方式。

（二）話“輪胎”

在“好玩的輪胎”這一班本課程的推進和實施過程中，孩子在玩“輪胎”的過程中，通過多種感官，在看一看，摸一摸和玩一玩中發現了許多輪胎的特點和提出了不少問題。游戲活動結束之后，我們進行了談話活動，對游戲過程中的發現和問題進行了交流分享。

（三）找“輪胎”

孩子們在玩“輪胎”的過程中，喚醒了已有的相關經驗，在大腦中提取自己在幼兒園中見過的輪胎。但是受小班幼兒具體形象思維的影響，幼兒的經驗是零散和不完整的，于是我們發起了一場在園實地尋找輪胎的之旅。孩子們不僅找到了戶外區域中的輪胎，還找到了垃圾桶上的輪胎、小自行車的輪胎以及玩具小汽車上的輪胎。

（四）畫“輪胎”

幼兒在玩“輪胎”的過程中，通過觸摸和觀察，發現了輪胎的表面是凹凸不平的。同時，輪胎上有漂亮的“花紋”。本班本課程開展時，恰好我們正在開展《娃娃樂》這一主題，本主題鼓勵幼兒萌發對事物的探究興趣。結合幼兒的探索發現和興趣，以及本主題《輪胎滾畫》這一教學活動，孩子們一起嘗試了輪胎滾畫。在繪畫過程中，他們進一步感受到了輪胎“花紋”的不同以及交叉、重疊的變化效果。

四、延伸

孩子們在畫了小汽車輪胎上的“花紋”后開始好奇“大的輪胎花紋能不能也給它畫下來呢？”為此，孩子們進行了交流和分享。鈺杰說：“可以，用紙把它給畫下來就行。”說完，他拿出了彩色筆，一邊拿著輪胎一邊在紙上畫了起來。但是，他畫了好久，還是只畫了3條花紋。旁邊涵雪說：“把紙蓋在輪胎上去畫。”但是，操作之后發現紙太厚了，沒辦法印出花紋。這時超超說：“用橡皮泥！”他拿來了橡皮泥，用力把橡皮泥壓在輪胎上，橡皮泥上出現了好多“花紋”。他的想法讓陽陽想到了還可以用美工區的泥巴來拓印輪胎上的花紋。

《指南》指出要支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找問題或解決問題的答案。在畫“輪胎”的過程中，孩子們想到了很多“畫”的方法，幼兒自己驗證這些方法的學習過程，遠比結果更為重要。這是幼兒自我學習的一種有效途徑。