小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)語的運(yùn)用實(shí)踐

馬翠

【摘要】隨著小學(xué)語文教育效果的提高，評價(jià)語的使用方式得到了教師的重視。為了迎合新課改精神，提高學(xué)生語文思維品質(zhì)，教師需要從語言素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化評價(jià)語，從而對學(xué)生進(jìn)行多元化的語文教育。通過找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，不斷幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)。故就小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)語的運(yùn)用，進(jìn)行簡要的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)語;語文能力;學(xué)習(xí)品質(zhì)

研究我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，評價(jià)語的運(yùn)用方面還存在不少問題，教師運(yùn)用的評價(jià)語過于機(jī)械化，且評價(jià)方式傳統(tǒng)單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情，無法充分體現(xiàn)評價(jià)語的積極意義。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用評價(jià)語呢？這是值得研究的一個(gè)重要問題。

一、運(yùn)用啟發(fā)性評價(jià)語，促進(jìn)學(xué)生深入思考

小學(xué)生在回答問題或者提出問題后，如果教師只是用機(jī)械化的語言評價(jià)學(xué)生，很容易令學(xué)生對問題的思考探討流于表面，難以得到思維的啟迪深入研究問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語文教師在課堂上可以運(yùn)用啟發(fā)性評價(jià)語，拓寬學(xué)生的思路，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，將學(xué)生帶入到深度思考狀態(tài)中，便于學(xué)生得到更多啟發(fā)，獲取更多知識和技能，加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的成功與滿足體驗(yàn)。

例如，在部編版語文（二年級上冊）《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師提出問題“誰能讀一讀小蝌蚪看見烏龜時(shí)的話？”，一名學(xué)生舉手后站起來沒有感情地讀“媽媽，媽媽”，無法結(jié)合上文“小蝌蚪連忙追上去”的情境，教師沒有直接用否定的評價(jià)指出學(xué)生閱讀沒有感情，而是從啟發(fā)學(xué)生角度出發(fā)，對學(xué)生說“你看起來不像火急火燎地找媽媽，我再給你加點(diǎn)火”，說完教師拿出手機(jī)將該名學(xué)生媽媽朋友圈的一張照片放大了出來，在多媒體大屏幕上設(shè)置漸行漸遠(yuǎn)越來越模糊的特效，學(xué)生馬上離開座位向前幾步同時(shí)嘴里急切的喊叫著“媽媽，媽媽！”，此時(shí)班級其他學(xué)生鼓起了響亮掌聲，都感覺到了他閱讀這句話中的情真意切，該名學(xué)生可意識到閱讀要融入自己感情才能打動他人的道理，深入思考起有感情閱讀的問題，這次啟發(fā)性評價(jià)語的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生解決了閱讀問題，也帶來了學(xué)生對閱讀更多的思考和探索空間。

二、運(yùn)用激勵性評價(jià)語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有限，所以在學(xué)習(xí)中難免會遇到“磕磕絆絆”，需要教師的鼓勵才能夠增強(qiáng)勇氣積極樂觀面對挑戰(zhàn)，清除遇到的各種學(xué)習(xí)阻礙，樹立起學(xué)習(xí)自信，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，小學(xué)語文教師要重視激勵性評語的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到教師的表揚(yáng)、寬容、理解、信任和支持，不吝嗇夸獎學(xué)生，借助賞識性教育的優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的心理動力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供源源不斷力量。

例如，在部編版語文（四年級上冊）《爬山虎的腳》這節(jié)課寫作訓(xùn)練中，教師布置的寫作任務(wù)是“寫一篇觀察日記”，要求學(xué)生結(jié)合觀察與生活經(jīng)驗(yàn)，對某一事物進(jìn)行細(xì)致描寫，學(xué)會并應(yīng)用課文中的細(xì)節(jié)描寫技巧。班級一名寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生整篇日記只有100字左右，觀察對象為“語文教師”，教師看完后首先表揚(yáng)了學(xué)生對自己身高、發(fā)型、服裝這些外形方面的精準(zhǔn)描寫，接著加深對學(xué)生的激勵“既然我是你的觀察對象，我們就多聊聊天吧，老師相信通過咱們聊天，你一定可以寫出老師更多看不見摸不到的特征”，學(xué)生受到肯定后增強(qiáng)了寫作的自信心，勇敢地和老師像朋友般聊天，再修改觀察日記時(shí)加入了“語文教師對學(xué)生總是很親切，說話時(shí)語氣輕輕柔柔，眼睛像月牙一樣笑瞇瞇的，讓人和她總是有說不完的話”等描寫，從內(nèi)到外的細(xì)致描寫提升了這篇觀察日記寫作水平，也潛移默化使用了課文中的比喻等修辭方法與細(xì)節(jié)寫作技巧，充分體現(xiàn)了激勵性評價(jià)語對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的推動力量。

三、運(yùn)用沉默性評價(jià)語，創(chuàng)設(shè)交流互動氛圍

這里指的沉默性評價(jià)語，并不是教師完全沉默不理學(xué)生的表達(dá)，而是通過適度適時(shí)的沉默，給學(xué)生提供交流平臺，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍，減少學(xué)生對教師教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)的過度依賴性。讓學(xué)生成為指導(dǎo)彼此成長、自我評價(jià)和評價(jià)他人的主體，在評價(jià)語的應(yīng)用中貫徹落實(shí)以生為本理念，夯實(shí)學(xué)生的主體地位。

例如，在部編版語文（六年級上冊）《七律·長征》這節(jié)課上，一名學(xué)生提出“老師，我們現(xiàn)在生活這么好，國家越來越強(qiáng)大，不再需要長征了，對嗎？”，教師做思考狀沉默10秒左右后，對學(xué)生說“這個(gè)問題非常好，我們圍繞這個(gè)話題一起討論一番吧”，將問題變?yōu)檎n堂互動話題，避免將教師的價(jià)值觀強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，有學(xué)生表示“如今的人們已經(jīng)沒有‘長征’了”，有學(xué)生表示“長征不僅僅是一段歷史，還是一種精神，任何時(shí)候作為民族后人，我們都需要繼承并弘揚(yáng)這種精神”，還有學(xué)生表示“日常生活也有‘長征’，只要是與長征一樣出于保存自己實(shí)力，抵抗壓力的事情，都可以成為‘微長征’，都是樂觀主義精神和革命英雄主義精神的體現(xiàn)”，學(xué)生們各抒己見，分享并討論著彼此的觀念，促進(jìn)了思維多樣化、辯證化發(fā)展，沉默性評價(jià)語的應(yīng)用為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)平臺，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟。

總之，小學(xué)語文老師在對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)的時(shí)候一定要準(zhǔn)確有效，針對每位學(xué)生的性格和實(shí)際情況給出最合理的評價(jià)，讓學(xué)生能夠感覺到來自老師的鼓勵，能夠增強(qiáng)自身的自信，當(dāng)然了，老師的評價(jià)語還要具備一定的親和力，要更加豐富一點(diǎn)，善于站在學(xué)生的角度思考問題。

【參考文獻(xiàn)】

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