基于敘事教學法的高中英語語法教學

沈進平

【摘要】在高中階段，教師要對語法教學活動更加重視，并且讓學生能夠認識和體會到這一點，讓學生的英語綜合素質得到提高，讓他們的英語成績在原有的水平上進一步提升。教師需要將語法教學自然地融入整個教學過程中，并且能夠將詞匯學習、語法學習和閱讀聽說等能力的培養等自然地結合在一起。雖然語法內容的學習對于學生來說具有較強的挑戰性，但是教師經過系統化的組織，可以降低英語學習的難度，讓學生學習語法更加輕松。所以，教師作為語法教學活動的組織者和主導者，要對于學科知識的內容體系有清晰的梳理，讓學生可以在教師的講解和引導之下，系統化地掌握語法知識。

【關鍵詞】敘事教學法;高中英語;語法教學

引言

目前，敘事教學法很受關注，但是對于高中英語語法教學中到底要不要采用敘事教學法，學者對其態度不一。有的學者認為語言是交流的工具，語法不是語言交流的障礙，應該更關注語言的交際功能，用傳統的3P模式就足以講授語法;有的則認為利用敘事教學法來講授語法會使語法教學更有趣，在教學和學習過程中能夠更好地發揮學生的學習主動性和自覺性，有利于培養其創造性思維。

一、借助多媒體設備，開展“信息化”教學情境

現代信息技術所取得的技術突破，是具有跨時代意義的技術突破，由于其獨特的信息傳遞方式，對社會生活中的各行各業都有著極大的促進作用，可以有效提高工作效率和工作質量。對于教學工作來說，從本質上來說是知識內容由教師到學生的傳遞過程，現代信息技術在教學活動中的應用，可以使得知識傳遞過程更加簡便、更加高效。對于情境教學工作來說，通過借助多媒體設備，一方面可以進行視頻情境構建，由于視頻表達比文字表達和口語表達更富有感染力，可以更加容易地讓學生沉浸到教學情境中去，從而達到更好的情境教學效果;另一方面，英語教師也能夠依托龐大的互聯網資源，借助信息檢索應用找到更加合適的教育資源，以此構建內涵更加豐富、教育價值更大的語法教學情境，讓學生可以在情境教學中學到更加多元的知識。多媒體設備作為新興事物，對于學生有著較大的吸引力，而互聯網作為信息交匯之處，學生有著無盡的探索欲望。借助多媒體設備構建“信息化”教學情境，可以讓學生對情境教學的興趣進一步加強，同時信息化是未來社會發展的大勢所趨，信息化技術必將滲透到社會更深層面，學生提前適應信息化設備，有利于提高學生的信息素養，增強學生未來的發展潛力。

二、讓學生掌握語法的基本規律，打好語法學習的基礎

語法學習有其內在的規律，所以，教師在授課的過程中，要從規律的呈現入手，以一種組織化的，可視化的方式呈現語法知識。單詞是高中英語句子的基礎，要想學好語法，就要先從學習詞性人手，如動詞、名詞、形容詞、介詞、連詞等等。在高中英語句子中，這些單詞扮演著一定的句子成分，也就是通常所說的主、謂、賓、定、狀、補等。所以，學生在長期的英語學習當中，已經對單詞的詞性和句子成分的內容有了較為清楚的了解，在此基礎上，學生要學習句型，而句型有簡單的也有復雜的。一般來說，要按照一定的順序來進行學習，先簡單后復雜，這樣逐漸積累，學生的語法知識就像構建金字塔一樣越來越高。所以，教師在授課的過程中，要注意引導學生關注語法知識之間的內在邏輯關系。要從基礎知識入手，一步步地夯實這些內容。高中英語的教學中，英語教師的系統化設計和組織化的呈現，讓學生能夠根據各自的情況差缺補漏。教師不能認為學生在同一個年級，英語的水平就是一樣的，要認識到總是有一部分學生以往的基礎沒有打牢，現在學習新的內容，對他們來說難如登天。所以教師在教學的過程中，要根據學生的不同的技術水平情況進行分別的輔導，要通過因材施教，讓學生跟上教學的正常進度。對于那些對英語興趣比較濃厚的同學，教師可以鼓勵他們進行一些自主學習，讓他們在不斷地探究當中將自己在英語學習方面的優勢進一步擴大。教師要給不同層次水平的學生布置不同的練習任務，讓他們結合這些練習的題目，明確自己在語法知識的掌握方面存在著哪些特點。高中階段的英語語法學習要求學生發揮自己的自主性，能夠運用自己的邏輯思維能力，對知識本身進行組織和概括。從思維能力上來說，他們已經具備了這樣的素質，教師要注重方法的傳授，讓他們在方法的支持和推動之下，高效地掌握基礎的語法知識。

三、運用語法知識改編故事

運用敘事教學法進行語法講解后，學生已經掌握了一定的知識，因此，學生需要運用語法知識重新構建一個新的故事，在重新構建故事的過程也是學生對于語法知識進行復習回顧以及運用的過程。比如，在講授直接引語和間接引語時，教師可以引導學生回憶早上出門前和父母的對話等，學生需要將對話的內容用直接引語和間接引語的形式表達出來，創造出一個新的故事。當老師在講解虛擬語氣“if”的用法這一語法知識時，教師可以采用問題導入法，提出問題即“如果你有一百萬，你將做什么”，學生需要以簡短故事的形式將答案呈現出來。學生在講述故事的過程中可能會出現一些關于虛擬語氣知識點的語法錯誤，教師應在學生敘述完整個故事后對其進行糾正，并對虛擬語氣的結構和用法進行詳細介紹和舉例闡述。在講授被動語態的時候，教師可以舉一個例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫院”，學生需要對這個場景進行描寫或改編，并恰當地使用被動語態或過去式等時態語態知識。

結束語

敘事教學法在高中英語語法課堂中發揮了重大的作用。它是對傳統教學方法的改進，使語法教學的課堂更生活化、趣味化，其教學模式符合學生的認知水平和思維能力，在很大程度上降低了學生學習英語語法的難度，激發了學生學習語法的興趣，發揮了學生學習的主動性，符合新課改教師主導學生主體的教育理念。

參考文獻

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