基于核心素養培養的高中英語單元讀寫教學改進策略

計大梅

【摘要 】高中英語新課標理念為高中英語主題單元式讀寫結合教學提供了理論依據和實踐空間。本文擬從核心概念界定、國內外研究現狀、研究意義和價值、研究假設和擬創新點及該研究的可行性分析等幾個方面，對高中英語主題單元式讀寫結合教學的內涵進行界定，進而為探討更具實效性的英語讀寫教學實踐及策略提供理論支撐。

【關鍵詞 】高中英語;主題單元;讀寫結合;內涵;

引言

目前， 我國外語教育正走向核心素養時代。 隨著《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（教育部，2018）（以下簡稱《課標》）的全面使用， 學科核心素養培育給外語教師提出了更高的要求。 《課標》 指出，單元是承載主題意義的基本單位， 單元教學目標是總體目標的有機組成部分。 在整個高中英語課程體系中， 單元教學承載了完整的課程內容六要素， 承載著學科核心素養培養具體且有所側重的目標任務，可以通過一個完整的、周期性的英語課程學習， 促進學生的成長。認真規劃和設計單元教學具有重要意義， 因此， 努力改進單元整體教學， 破解學科核心素養培育的問題， 是當務之急。 本文以人與自然主題下人教版高中英語教材選修六第四單元 Global Warming 這一單元的讀寫教學為例，從單元目標確定、語言輸入素材的選擇、語言內化與輸出活動設計等方面， 提出基于學科核心素養培養的教學改進策略。

二、單元讀寫目標要從學生的意義建構、思維培養和語言發展三個層面制定單元目標是落實課程總目標的行動方向，必須是部分的、 具體的和可操作的。 本單元的主題語境是人與自然——全球變暖， 本單元的讀寫教學設計圍繞 “橫向延展， 構建意義理解框架” 和 “縱向探究，完善意義表達層次” 兩個維度展開， 激發學生主動探究，完善主題意義， 促成其對單元主題意義的深刻理解和準確表達。 學生對全球變暖主題意義的探究是學生學習語言的核心內容。 通過對全球變暖主題語篇的理解和對主題意義的探究， 學生把語篇中所呈現的語言知識和文化知識整合起來進行學習， 通過語言技能和學習策略運用等活動的開展， 在分析和解決問題的過程中發展語言能力和學習能力， 提升文化意識和思維品質。 學生對全球變暖主題意義探究的深度， 直接決定了他們對語篇理解的程度、 思維發展的水平和語言學習的成效。

三、語言輸入素材的選擇要關注主題意義的內在邏輯、宏觀結構以及修辭結構語篇是意義建構和語言學習的基本單位。成熟的連續體語篇一般都承載了關于語篇是如何有效建構意義的許多思考， 這些思考涉及語篇的目的和主題意義 （主題意義的內在邏輯）、語篇的宏觀組織結構以及如何整合性運用語言知識、 技能、 策略和相關知識來有效建構主題意義（修辭結構）。成熟的連續體語篇中不乏語言運用的典范， 是值得琢磨、賞析和效仿的。

本單元選取五個連續體語篇， 用四課時完成單元讀寫教學。 第一課時為人教版教材選修六第四單元主課文 The Earth Is BecomingWarmer—But Does It Matter？ 的學習， 學生對全球變暖的原因、 表現和影響有了清晰的理解; 第二課時在此客觀概念形成的基礎上，以文章 Last Days of Ice Hunter—The Life onthe Ice 為學習素材， 學習因全球變暖導致的冰川融化給因紐特人生活帶來的具體影響，以及他們不希望自己的傳統被改變的情感訴求， 幫助學生深刻體會了全球變暖給人類帶來的影響， 認識自然與人之間的關系， 激發了學生的情感共鳴， 對全球變暖話題有了更加直觀的認知; 第三、 四課時在學生學習了對全球變暖的不利影響形成價值認同的基礎上展開， 鼓勵學生付諸實踐， 為防止全球變暖進一步惡化出謀獻策。 第三、 四課時是加起來 90 分鐘的大課， 前一半注重語言內化和思維視角的開闊， 后一半進行語言輸出和學生寫作成果評價。大課的閱讀材料共有三篇，閱讀的主材料為說明性文章 What Can We Doto Stop the Global Warming？ 本章介紹了全球變暖的定義、 起因和影響， 并通過列數字、做解釋和舉例子的說明方式向讀者列舉了個體能緩解全球變暖的一些具體行為。 文本結構為“總—分—總”式，十分清晰。 作者采用并列的結構， 通過列數字、 做解釋和舉例子的方式對自己的建議進行論證， 使得觀點可信且具有說服力。全球變暖影響到每個人，遏制其惡化的唯一途徑就是減少溫室氣體的排放。 圍繞這個核心目標， 為了讓學生從不同角度提出建議， 筆者輔以兩個閱讀語篇Why You Should Kick the Plastic Straw Habit和 Recycling Works Well in Taiwan， 第一個語篇介紹了一次性塑料吸管給環境帶來的惡劣影響， 因此以星巴克為代表的企業積極采用可重復利用吸管或紙質吸管等替代方式來減少對塑料吸管的使用， 進而減少對環境的負擔; 第二個語篇介紹了曾經的 “垃圾島” 臺灣自 1998 年開始， 通過引進生產環保型產品企業入臺、 要求所有企業自行或者花錢處理生產廢物的方式改變了傳統垃圾處理方式。同時， 政府呼吁普通市民參與垃圾分類并采取垃圾車巡游、 手機軟件定位垃圾車等措施幫助和鼓勵市民有效分類垃圾， 高效的分類促進了不同領域的回收公司的發展， 助推其發展處于世界領先地位。 通過政府采取的一系列有效措施， 臺灣的垃圾回收情況得到顯著改善， 有效促進了臺灣生態環境的發展。兩個語篇從企業和政府的角度給出遏制全球變暖的具體做法和建議， 有理有據。

總之，在整個單元的教學設計中，筆者以文化遺產這個主題為依托，處處體現對學生的核心素養能力的培養，利用豐富的材料，緊扣單元主題，避免單一機械的語言訓練，讓整個單元的教學更加生動有趣。

參考文獻：

余文森 . 核心素養導向的課堂教學 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 周能秀 . 核心素養下中學英語課堂教學反思與探索 [J].校園英語，2019（11）：221.