小學數學復習課的幾點策略

吳金國

每學期的復習時間是老師和孩子最累的的時候，怎樣才能高效的復習快速掌握所學知識呢？經過幾年的摸索，積累了一些經驗。

數學復習課其實就是把平時相對獨立地知識，帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。數學復習的主要目的和任務是幫助學生梳理知識，形成網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握，并在梳理的同時查漏補缺，彌補平時學習的薄弱環節，做到溫故知新，融合貫通。

注重基本功訓練，抓住重點。

復習課的基本訓練要抓住重點，為下一步知識的梳理做好準備，將學生已有的知識儲備激活。同時也是對學情進行一個初步的摸底，對重要的基礎性知識做好查漏補缺，切實做到舊知要爛熟。復習時注意引導學生把所學的知識進行系統歸納和總結，彌補學習過程中的缺漏，使所學的數學知識條理化，更好地掌握各部分知識的重點。重視知識的系統化，避免題海戰術。復習應該重基礎、全面反饋、再提高、再發現。以教材為依據，針對于每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇中等難度的題目，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。再通過批改作業發現學生中存在的問題，及時調整復習策略，針對學生全面試探反饋出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合的試題，理清每部分知識的解題思路。

復習過程要兼顧教與學

復習課的設計要兼顧教與學兩個方面，既利于教師的教，又利于學生的學。由于復習不再是新知識的生長，而主要是認知結構的重組和優化，所以，復習要充分考慮到以學生的學習為主，以學生的活動為主。教師的作用體現在組織、指導學生開展活動上，體現在對學生獲得的結果進行優化上，提高學生的認知結構和解決問題的策略。在學生梳理知識時，教師要適時介入，并對學生梳理的結果進行評價，以幫助學生優化認知結構。在學生開展數學活動時，教師要為學生的認知搭建必要的幫助，以保持學生高水平的認知活動。

內化知識結構，提高綜合素質

復習不是簡單地再現舊知識，而是要通過對舊知識的系統整理，給學生以新的信息，引發新的思考，促進新的發展，特別要引導學生自主參與整理，在整理的過程中，進行知識編碼，對自己的認識結構實行精加工，使平時所學的分散、零亂、細碎的知識點結成知識鏈，形成知識網。通過分類歸納，讓現實生活中活生生的問題來激活學生已有的認知結構，加深對表面積、體積、容積概念的理解，培養了學生的觀察力、思考力、初步的比較分類和抽象概括能力，使學生大腦里存儲的知識更具條理化，為建構新的知識做好了知識和心理上的準備。

開展專題復習方式，加強針對性訓練

重視班級學生的分層導學，發展共性，培養個性，激勵學生相互檢查，共同提高。在分層導學中，確立優生主要目標是審題準確，解題靈活，中等生主要目標是細心檢查，學困生主要目標是基礎扎實。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，，即時歸納整理，確立復習思路復習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋，把每一個知識點聯系在一起復習，加強知識的連貫性，調動學生的復習積極性，提高每節復習課的效果。

利用學習合作小組進行以優生帶差生。

教師要根據學習成績結合學生性格，盡最大可能進行合理搭配，組成最優化的，實力相當的學習合作小組。這樣既可以用群體智慧解決問題，又可以讓每一位“差生”都有自己的榜樣，有意無意地仿效榜樣，達到以優生帶差生的目的。教師要經常有意識地布置一些需要集體合作才能完成的任務，通過研究性學習或質疑探討等形式，讓他們相互啟發，進行智慧的碰撞，最終達到提高自己的目的。還可以有意識地安排一些以組為單位的知識競賽，這樣既可激發學生的學習興趣，又可以讓優生主動幫助差生，差生主動求助于優生，促使整體水平的提高。

以糾錯取代多練，提高復習效率。

在復習中要注意全面檢查學生對數學知識的掌握情況，對于尚未掌握的內容要采取一些具體措施加以補救，力爭全面掌握所學的數學知識內容。很多老師都把多練作為幫助學生彌補知識缺陷的法寶，但由于學生在復習當中學的、練的都是以往學過的知識，經常重復會使他們厭煩，降低學習效果。因此，在教學中，教師要關注到每一個學生的優勢，要求學生在精做老師的練習后，特別關注學生的錯題，讓每一個學生把自己錯題的原因找到，使學生真正做到查漏補缺，提高作業效果。要求學生做到人手一冊“復習錯題集”，經常翻閱分析，力爭不再犯相同的錯誤，真正提高復習效率。

總之，復習課在小學數學教學中占有重要的地位，復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。通過復習，既要使優生的知識結構和解決實際問題的能力更上一層樓，又要完成對差生的轉化，縮短優生與差生之間的距離，使班級的整體知識水平得到全面提高。