關(guān)于小學(xué)語文五年級《草船借箭》教學(xué)的有效反思

楊立美

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，進(jìn)而通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)來進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平的這一過程。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多的教師在教學(xué)時常常將教學(xué)的重點放在了提升教學(xué)理念和教學(xué)方式上面，卻忽略了對自己教學(xué)的反思，如此教師便不能夠從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題、不能有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新課改的教育背景下，各種創(chuàng)新的教學(xué)方式都逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，但是不是所有的教學(xué)方式都適合小學(xué)生的，適合學(xué)生的才是最正確的，因此，教師就需要從多個方面來反思自己的語文教學(xué)，進(jìn)而找出自己在教學(xué)中的問題所在，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征等為學(xué)生創(chuàng)建出一個創(chuàng)新的、有效的語文課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效的提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)語文部編版五年級中的《草船借箭》為例，來談?wù)劷虒W(xué)過程中的有效反思。

一、反思教學(xué)理念，引導(dǎo)大于主導(dǎo)

首先，教師可以對舊的教學(xué)理念進(jìn)行反思，比如，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)時常常以自己為整個語文課堂中的主體，來帶動學(xué)生去根據(jù)自己的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，此時教師就要學(xué)會反思，在新課程教育教學(xué)的背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念還適合現(xiàn)如今的小學(xué)生嗎？這種教學(xué)理念是不是已經(jīng)過時了？其次，教師還可以利用先進(jìn)的教學(xué)理念來反思自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真分析自己的教學(xué)理念是否能夠真正的讓學(xué)生投入到語文課堂之中，自己的教學(xué)理念是否是最新的、最符合當(dāng)代時代特征的，進(jìn)而通過不斷的思考和實踐找出最適合學(xué)生的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的全面主導(dǎo)教學(xué)理念，使學(xué)生真正的成為語文課堂中的主人。

例如，任課教師在教學(xué)《草船借箭》的基礎(chǔ)知識點時，教師應(yīng)該摒棄之前一步一步主導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而是應(yīng)該更加注重對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自主思考，使學(xué)生真正的成為課堂中的主人。比如教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去閱讀文章，并自主查閱文章中的重點字詞，圈畫出文章中優(yōu)美的詞句、有不懂的地方用橫線劃出來，在空白處提出問題或做批注等等，讓學(xué)生通過自主閱讀了解文章的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)生在此過程中便會主動思考這些詞語的意思，并嘗試?yán)斫馕恼碌闹饕獌?nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生在自己的閱讀下能夠總結(jié)出文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠處于主導(dǎo)的地位。

二、反思教學(xué)方式，創(chuàng)新大于傳統(tǒng)

教學(xué)理念的反思自然會帶動教師對教學(xué)方式的反思，因此，教師應(yīng)該以全新的教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行全面的思考。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方式都比較單一化，即教師在講臺上以口頭的形式向?qū)W生講課，學(xué)生在講臺下默默無聞的聽課的模式，此時，教師就要反思自己這種單一的教學(xué)方式是否能夠帶動學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)之中？是否能夠激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣？這種教學(xué)方式是否創(chuàng)新？同時教師還要思考這種教學(xué)方式能否讓每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠及時的跟上教學(xué)的步伐獲得進(jìn)步、學(xué)生是否能夠在教師的教學(xué)下真正的學(xué)會相關(guān)的知識點等等，進(jìn)而教師可以通過這些反思對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行充分的、合理的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來一個趣味化的課堂。

例如，任課教師在教學(xué)《草船借箭》的教學(xué)難點時，本篇文章內(nèi)容具有一定的難度，學(xué)生在教師口頭授課的基礎(chǔ)上可能很難真正理解文章的中心思想。于是教師可以在教學(xué)時可以大膽的創(chuàng)新，比如可以首先詢問學(xué)生：“你們知道四大名著嗎？你知道這篇文章出自于哪一篇名著嗎？你知道其中的哪些人物和故事？”或者讓學(xué)生觀看一段相關(guān)的影視視頻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，找出文章中的主要人物及故事情節(jié)，讓學(xué)生對此進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的課堂互動，進(jìn)而還能夠使學(xué)生在此過程中更加真實的感受和體會不同人物的性格特征，有效的活躍課堂氛圍。

三、反思教學(xué)評價，科學(xué)大于片面

教師對學(xué)生的課堂評價對于學(xué)生來說有著無比重要的作用，但是往往教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時會非常的片面，并且對學(xué)生的評價比較單一，最終導(dǎo)致班級成績分化嚴(yán)重。因此，教師要積極的反思自己對學(xué)生的評價有沒有真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用;每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都不同，那么教師對學(xué)生的評價就不能夠繼續(xù)單一化的評價，而是應(yīng)該科學(xué)的、更加有針對性的對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價，進(jìn)而使得每個學(xué)生都能夠在教師的評價下找出自己在學(xué)習(xí)中的問題所在，并在教師的引導(dǎo)和建議下積極的改正，從而促使每一個學(xué)生都能夠及時的跟上教師教學(xué)的步伐，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)信心。

例如，《草船借箭》這篇文章的學(xué)習(xí)對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說有著不同的難度，因此學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)自然不同。教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價時可以首先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況做出評價。比如對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，促使其他學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的課堂表現(xiàn);對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并獲得進(jìn)步;對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師則可以對其進(jìn)行充分的鼓勵，進(jìn)而給予其信心，幫助學(xué)生鞏固其基礎(chǔ)知識，進(jìn)而促使每一個學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動展開中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)和更新自己全新的教學(xué)理念、對自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行更加合理的評價，更應(yīng)該及時的從多方面、多角度、多層次反思自己的教學(xué)是否是正確的、適合學(xué)生的，進(jìn)而使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。