新課程標準下小學科學教學中探究性思維的訓練

王忠華

【摘要】在學習的過程中，小學生逐漸掌握科學的使用方法，而想要進行有效的學習，就離不開小學生思維邏輯的鍛煉和應用，只有思維能力得到提升，小學生對于科學這門課程的掌握才能更加到位。

【關鍵詞】新課程標準下 小學科學教學 探究性思維訓練

引言

日常的觀課及教研活動中，經常發現科學課堂中呈現出不少的問題，課堂的模式化、有設計的成分、教師只想按照預期教案的走向推進課堂、邏輯論證不充分等等。這體現了很多一線科學教師還有一些觀念上的不足，重心把握有偏離。課堂教學，不是拿客觀上的流暢、表面的熱鬧作為評價標準，而是學生思維層面是否有“波瀾”、是否有邏輯分析活動等可引起素養提升的因素。

一、小學科學探究思維培養的必要性

首先，從心理學角度分析。皮亞杰理論提出：孩子在十幾歲時思維和認識已經超過現實本身，將現實納入可能性和必然性的范圍。簡而言之，該階段的孩子完全可以擺脫現實約束思考問題。由此可見。小學階段讓學生進行思考、質疑、總結等思維活動是科學探究重要內容，即：該階段的學生完全具有科學思維。其次，小學階段的學生的行為和技能、知識和思維容易受到影響，且發展迅速，此時若可以抓住學生科學思維，對其進行啟蒙、指導、訓練、激發，則有利于培養其探究性思維，提高教學效果。最后，從教學實踐角度分析。隨著新課程標準的落實，現代教育提出了做中學，因為小學科學課不僅以探究學習為目的，也以探究為科學學習方式，手腦結合才能深入學習，最終達到學以致用的目的。此外，科學學科綜合了客觀性與主觀性。其中，客觀性僅是表層意義的客觀，說明了科學知識具有開放性特點。所以，科學學科不僅是結果，也是過程。對教師來說，教學既是教知識，也是知識的生成過程，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，充分詮釋了科學思維的培養也是這樣。

二、新課程標準下小學科學教學中探究性思維的訓練

（一）激發學生的興趣，促進主動思考

在教學工作上，教師如何在不同時期激發學生熱情，讓學生在任何時候都具有探究科學知識的興趣與樂于思考是非常重要的。激發學生的學習興趣，讓學生始終保持一顆不斷探索的學習態度，使自身的思維不斷擴散，強化自身思維能力的培養。

加強探究活動實施

義務教育階段，學生處于成長發展的關鍵時期，他們性格活潑、多動，對新鮮事物有強烈的好奇心。為此，教師可以抓住學生這一特點，鼓勵學生深入探究。所以，在科學教學過程中，為調動學生參與的積極性，教師要創新教學方式。例如：采取游戲化教學，小學生對游戲有著濃厚的興趣，游戲教學可以調動學生參與的積極性，培養其主動思維的能力。比如：“形狀”教學中，教師將不同物體形狀的標注不同的顏色，并標注不同數字展開相關游戲，學生根據游戲規則可以選擇不同的形狀。整堂課下來，學生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓練。

充分引導，提升學生思維能力

有效創設問題情境是素質教育較常見的手段之一，從實際經驗來看效果明顯。教師通過問題引導學生進行思考，能讓學生在探索中領悟或者發現存在的科學知識，可進一步培養其思維能力。如在教學“地球的運動”這一課時，教師可以先提問學生為什么會有白天和黑夜？學生們回答是因為地球的運動。由于地球的運動有自轉和公轉，所以不同的時間太陽照射到的區域不同，這也就形成了白天和黑夜，學生們知道了地球的自轉和公轉，又明白了地球和太陽的運動規律，就會對科學知識有更加深刻的理解，并激發小學生對宇宙和大自然進行思考和探究的欲望。

巧用拓展延伸，增加思考樂趣

課堂上的教學時間是有限的，例如，在教學“凸透鏡成像”這一課時，教師在課上直觀地給學生們詳細講解了凸透鏡成像的原理，然后給學生們布置了“講講生活中的凸透鏡”的課外作業。第二節課堂上，同學們都踴躍發言，說出了常見的放大鏡、投影儀、貓眼等等，可見學生們在課后都會積極地探索和思考。教學不應該止步于課堂，通過進行一些必要的擴展延伸活動，讓小學生在課后也能積極地思考問題，使其大腦的思維能力得到積極地發展，也會使得課堂教學變得更有趣味性，學生更愿意去思考和分享，教師教學效果也會得到較大地提升。

開放性”的實驗，點亮思維火花

在教學過程中，教師往往會為了完成實驗任務而實，學生沿著既定實驗路線完成實驗操作，自主思維很難得到發展。筆者嘗試著將問題拋給學生，如《杠桿》一課中，讓學生尋找不同的平衡方法，并沒有規定鉤碼必須掛在同一個位置。所以實驗中出現了一些小組將鉤碼掛在不同的位置，也能平衡。其他小組見狀也模仿，果然平衡的方法比鉤碼掛在同一個地方平衡的多得多。起初學生的關注點都在平衡的方法上，但他們在實驗中逐漸嘗試不同的方法，有一部分學生也開始思考“為什么”。筆者將小組的實驗匯報有針對性地展示給大家，讓他們對數據進行分析，尋找平衡方法的本質。學生在前面的“為什么”探究中意猶未盡，主動地思考并討論，發現實驗中的奧秘。學生掌控了課堂，“開放性”的實驗也點亮了他們思維的火花。

結束語

總之，新課程標準下，教師應以學生為主體，鼓勵學生質疑、合理猜想，將科學學科和科學探究進行有機融合，促進學生探究性思維的形成，為學生后續科學思維的培養奠定基礎。在小學科學教學上，教師要注重培養學生們的思考能力和邏輯思維能力，注重課堂內外的結合，使得小學生所學習的知識變得更為牢固，對科學的認知也能更加深入。

參考文獻

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