生本對話 明晰概念

王雪珍

“生本對話”既是作為學習主體的學生與作為學習載體的教材之間的互動，又是培養學生學習能力和數學學科素養的需求。我們的課堂呈現出的其實就是教師、學生、教材三者之間的關系，有效的生本對話會在三者之間架起橋梁，從而影響我們的課堂教學模式、方法和手段。生本對話讓學生走進文本，去體會感悟文本，用自己已有的生活經驗對文本進行質疑釋疑，共同建構數學知識，并獲得能力的提升。

數學概念是數學知識的一個重要組成部分，概念的認識是整個知識體系的一個基礎，因此概念教學在教學中的顯得尤為重要。小學數學概念教學中的生本對話，即讓學生與教材中概念的定義、詮釋等文本進行對話，它是數學課堂對話教學的主要方式之一。有效的生本對話能促成概念的形成，讓學生明晰概念。那么如何有效進行生本對話，讓學生明晰概念呢？下面以四年級下冊第七單元的教學為例：

（一）自主閱讀教材，明確學習目標。

古人言“ 凡事預則立， 不預則廢” 。預學是培養學生自學能力，養成良好學習習慣的有效途徑之一。《數學課程標準》也指出“讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。”數學概念課的預學讓學生自主閱讀教材，讓學生提前與文本對話，要求學生通讀教學內容，動手畫、圈要點，了解主要內容。學生在預學的過程中，提前了解了新的數學知識，通過畫一畫、圈一圈等方式初步感知了學習的主要內容，為課堂上理解和掌握新知識做好鋪墊，明確學習的目標。

（二）自主操作探究，共鳴有效釋疑。

自主操作探究突出強調的是學生的主體地位和以學生為中心的教學理念，這其實就是以生為本，生本對話的一種體現。自主操作探究，孩子們依靠自己的力量去發現或提出問題，通過合作交流，引起自我的共鳴，師生的共鳴，生生的共鳴，有效地解決了學習過程的疑惑。

例如《三角形三邊關系》的教學，其重點在于探究三角形的三邊關系。在教學中加強了實驗探究活動，引導學生主動參與，凸顯解決問題的過程。在探究三角形三邊關系的過程中：首先學生通過自讀教材，對“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論進行質疑。其次，教師引導學生把一根小棒或吸管剪成任意的三小段，利用這三小段來圍一個三角形，學生通過自己的操作發現有些能圍成，有些不能圍成。接著，教師要引導學生觀察能圍成三角形的每組線段和不能圍成三角形的每組線段有什么特點，獲得初步結論。再由小組討論到全班討論，最終獲得正確全面的結論。最后，讓孩子們閱讀“你知道嗎？”并根據自己的發現說一說“為什么三角形具有穩定性”。經過這樣一系列的自主探究，學生與學生，學生與教材、學生與教師之間，就會引起共鳴，有效釋疑。

（三）自我反思提升，深化概念理解。

《小學數學課程標準》明確指出學生是學習的主體，學生的數學學習應當是主動的富有個性的過程，在義務教育階段，要使學生初步形成評價與反思的意識。學生獲得數學知識的過程，是一個不斷地向未知領域探索的過程。它也是一個對比新舊知識，尋求聯系的過程，同時也是對自己的探索活動進行回顧與反思的過程。因此，在概念教學中，學生自我回顧與反思，也是生本對話地再一次體現，通過回顧反思，深化了學生對概念的理解。

例如《三角形的三邊關系》的教學，在探究活動結束后，讓學生回顧自己的學習過程，說說自己的體會。學生的反思體會非常的豐富，有的學生說：“我終于知道不是任意三條線段都能圍成三角形的。”有的學生說：“我知道學習中我們有疑問，通過動手操作，親自驗證，就能夠解開疑問。”有的學生說：“我知道了以后碰到學習上的疑問，我知道怎么做了。”……

學生這樣你一言我一語，不僅深化了對概念的理解，而且在回顧反思中獲得了學習的經驗。最后，教師根據學生的體會，梳理板書“質疑——實驗——驗證——說理”，形成這種學習模式，并運用于今后的學習。

（四）有效拓展延伸，完善概念形成。

《課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上”。可見，數學教學活動應該課內外有機結合，既要立足于學生的已有經驗，又要有效地進行拓展與延伸。小學階段學生對于很多概念的學習處在初步認識階段，學習的是一些不完全概念，或只是概念的某一小部分。那么，教師就要利用拓展延伸，鼓勵學生通過閱讀相關書籍，上網查找資料等的閱讀思考活動，以引起思想共鳴。這樣不僅可以提高學生數學的學習興趣、引發學生的求知欲，而且還能完善學生學習的知識體系。

例如教學完《三角形的認識》、《三角形的三邊關系》、《三角形的內角和》之后，練習中出現這樣一道題目：李大爺的一塊三角形玻璃裂成兩塊（如圖），他要到店里重新配置一塊這樣的玻璃，帶那塊合適？為什么？對于這個問題，學生第一次解決的時候，選擇哪一塊都沒有問題，可是理由五花八門。有人說“第二塊大一些。”有人說“第二塊能夠復原三角形。” ……可見，像“第二塊大一些。”這樣的理由是不成立的，像“第二塊能夠復原三角形。”這樣的理由是有道理的。不成立的這些理由，我利用課前的幾分鐘，讓學生展開辯論，他們通過舉反例，讓對方心服口服。那些有道理的理由，我沒有讓學生直接去闡述，而是讓他們帶著“為什么第二塊才能復原”這個問題，結合我們學過的知識，并通過查找資料，讓自己的理由更加完整清晰。第二次交流這個問題時，大部分的孩子都能根據三角形的三邊關系，三角形的角與邊的關系來說理。還有部分學生查找了資料，居然能夠利用三角形的全等關系，把理由說得非常完整。其中一個學生提出“只要兩個角完整也可以復原這個三角形”，并在黑板上畫圖演示來說服同學們，最后通過大家交流討論，其實這樣的碎片本質上還是有2個完整的角和3條邊的。這樣拓展延伸，相信學生對于三角形應該有更深入的了解，有更全面的了解。

總之，數學課堂的“生本對話”對話應該引起我們教師的重視，生本對話是數學有效學習活動的重要環節。在數學教學中，教師如何通過有效形式引導，讓學生與文本進行自發的、深層的對話，從而實現學生學習“話語權”的真正回歸呢？這是值得我們深思與探索的。

參考文獻

《九年義務教育小學數學課程標準》

張巖《如何有效做好小學數學課程的拓展延伸》