高效“6+1”課堂教學模式在高三英語課堂教學中的應用

吳金太

【摘要】隨著教育的不斷深化改革，課堂教育模式也不斷被開發和利用，其中“6+1”課堂教學模式在應用在教學過程中取得了良好的教學成果。“6+1”的教學模式不僅提高了學生學習的積極性還培養了學生獨立思考、團隊合作的能力，所以“6+1”的教學模式得到了廣泛關注。本文主要講述了“6+1”課堂教學模式在高三英語課堂教學中的具體應用，探究了其對于英語課堂教學的成果。

【關鍵詞】“6+1”模式;高三英語;英語課堂

引言

為了盡早實現新課標提出的目標，高中英語老師應努力提升課堂教學，以學生為主，激起學生的英語學習興趣，幫學生提升英語閱讀的能力。本研究將“6+1”課堂模式與高中英語教授相結合，努力構建“6+1”高中英語閱讀的教學模式，并通過實例探討該模式在高中英語閱讀的教學實踐中的是實用性，進一步明確該模式在高中英語閱讀的教學中的應用，與此同時，將其應用延申至更廣闊的領域，具有非常重要的理論。

一、高效“6+1”教學模式的介紹

高效“6+1”教學模式分為兩部分，首先是“6+1”的“6”，具體指課程教學中的環節，分別為導、思、議、展、評與檢;“1”具體指課后自習的環節，即“用”[1]。高效“6+1”教學模式的提出改變了傳統的教學模式和教師的教學理念。在課程教學中讓學生成為主體，教師發揮引領作用，指導學生自己探究與合作，這種方法不僅提高了學生學習的效率還提高的學校的整體教學水平。

二、高校“6+1”教學在高三英語課堂教學中的具體應用

將高校“6+1”的教學模式應用到高三英語課堂教學中去，不僅可以提高英語課的效率，還能增強學生的信心。在實行該模式時，首先要對學生進行科學的分組，教師在分組的之前，要深入地了解每個學生的性格特點、學習程度以及對知識的掌握的水平，綜合考慮之后進行分組，每個小組保持在四到六人。國不可一日無君，家不可一日無長，小組也要有一個管理者，小組內選出一個人成為小組代表，這樣分組就完成了。

（一）高效“6+1”模式之“導”

高效“6+1”模式的第一個環節是導，顧名思義，導就是導入的意思。由于高三英語課程的時間緊任務重，學生需要提前預習新課程內容，這時就需要發揮出小組的管理者的作用，在上課之前組織小組成員對于本節課的知識進行一個課前預習。

例如，學生在自學北師大高三英語必修5 Unit13的Lesson4 First Impression部分的ReadingBeforeyoustart時，教師可以利用這個時間，向小組的管理人員詢問各小組成員的具體情況，以此快速掌握班級內每個學生的學習情況。在上課之后拿出課堂兩三分鐘的時間，教師鼓勵小組內的學生根據音標來練習單詞的發音，讓學生對于英語內容有一個初步了解。然后上課5分鐘以后對于學生說的預習情況進行抽查，在抽查過程中不僅可以提高學生注意力，教師還可以針對學生在預習時對于單詞的一個錯誤發音。

（二）高效“6+1”模式之“思”、“議”、“展”、“評”

“思”作為高校“6+1”教學模式的第二個環節，要求學生根據提綱對于自己疑惑地問題來獨自思考。例如在北師大高三英語必修5每單元的UnitDiary部分中，課堂上老師會幫助你完成寫作，或者當作家庭作業完成后教師會進行指導，但是當你考試時，英語寫作沒有人可以幫助你，你能依賴的只有你自己，所以在在平時學習的過程中就要養成獨立思考，審題構思的一個寫作能力。這樣才能在考試過程中取得良好的成績。

“議”為第三個環節，議顧名思義就是討論自己在學習過程中出現的問題然后在小組內進行分享以及質疑的過程。在這個環節中，每個學生都可以充分表達出自己的想法，這一環節在課堂上會形成非常活躍的氣氛，這樣更有利于學生表達自己的觀點。在高三英語語法復習課中這一環節得到了很大的實施，小組的討論不僅給每個學生提供了發表意見的機會還會幫助學生牢記語法的正確使用。

“展”就是高效“6+1”模式的第四個環節，展的實質就是把課堂完全交給學生，每個學生都是本節課的老師，對于上述流程中學習的內容上臺進行講解，老師只是起到一個引導作用。此外，每個學生學習的方式方法都是不一樣的，所以小組展示過程中，小組會看到其他組的結果展示，這樣小組就可以汲取其他小組成果的精華部分，看到自己的不足并作出整改，提高小組的學習效率[2]。

“評”則為第五個環節，在這一環節了充分地發揮了教師的引導作用，在學生完成以上幾個環節時，教師要對學生預習，學習的學習內容進行點評。一種是小組評價一種就是個人評價。第二種就是對于小組內學生積極性，學生參與程度進行評價，并且最值得注意的一點是，學生學習程度的不同，對其評價的標準也不同。

（三）高效“6+1”模式之“檢”

“檢”為最后一個環節，檢就是檢測、測試學生的課堂學習效果。在教授北師大高三英語必修五Unit15Learning的具體內容后，對學生進行相應知識測試時，可以是本節課新學的單詞suspect，instruct，distinguish等，也可以是重點句型，還可以是語法知識等，內容不宜太多，控制在5分鐘之內完成，學生寫完之后交給課代表，之后由英語教師進行仔細批改，找出其錯誤，在晚自習時，讓學生改正其錯誤，并交給小組管理者進行檢查。另外每次抽取的學生都是不同的，以此確保每個學生都能夠獲取有效的知識[3]。

結束語

在高三英語教學中的不同的教學內容都可以很好地運用高效“6+1”課堂教學模式，在高三英語教學中，高效“6+1”課堂教學模式不僅可提高學生的學習英語的興趣還可以增強學生團隊合作的能力。英語學習過程中學生的自主性，積極性都得到了很好地提升。

參考文獻：

王利，潘殿仁.高效“6+1”課堂教學模式在高三英語課堂教學中的應用[J].師道·教研，2017（2）：80.

劉莉莉.高效“6+1”課堂教學模式探究——以陳州高級中學古典詩詞教學為例[D].河南師范大學，2017.

張珊.高效“6+1”課堂教學模式在高中思想政治課中的應用研究[D].河北師范大學，2015.