親其師，信其道

陳民君

【摘要】教師向師性是指教師在教學活動中所保持的相對穩定、具有個性化、特征化的方式、方法。教師向師性對于教學效果有著重要性的影響。本研究從心理學、教育學的視角對教師向師性加以研究，從而針對性地提出如何利用教師的向師性提高小學生數學成績的建議。有助于深化教師向師性的研究，為改善教師的教學策略、教學方案的制定以及調整自己的向師性提供一定的理論參考和實踐意義。

【關鍵詞】小學低段 向師性? 新型策略

一 、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，社會、學界和家長對于教師專業素質的要求都在與日俱增。教師向師性是指教師在教學活動中所保持的相對穩定、具有個性化、特征化的方式、方法。教師向師性是影響教育教學效果的重要因素，尤其是在中小學階段，教師作為課堂教學活動的引導者和重要參與者，其個人的向師性不僅影響到該課程的教學情況，更對學生的學習效能感、學習積極性都產生了一定的影響。近年來逐漸受到了研究者們的關注，結合已有研究可知，國內對向師性的研究大多是對其進行理論闡述，而加以實證研究的相對較少。從教師自身的角度來研究向師性的較多，而從教師以及學生二維角度來研究教師向師性的甚少。因此，本研究擬從多維的角度對教師向師性加以研究，分析教師教學對不同類別學科小學生數學成績的影響，從而針對性地提出如何利用教師的向師性提高小學生數學成績的建議。

對于義務教育階段的學生而言，小學生在學校階段的學習受到教師的影響較大。本研究對比不同教師向師性下小學生期末數學成績，發現小學生的數學成績不同程度的受到教師向師性的影響。不同向師性下學生的成績成績高低依次遞減為：關愛分享型、嚴謹邏輯型、幽默活躍型和創新探索型無顯著的區別。

這可能是由于關愛分享型的教師強調人文關懷，能夠贏得學生們的好感和支持，從而移情到學習當中，學生將教師的積極評價作為一種“獎勵”，產生更高的學習主動性。

嚴謹邏輯性向師性的教師在課堂上的表現非常謹慎，講授的內容邏輯嚴密，對于小學階段的學生來說，嚴謹邏輯性向師性的教師能夠引導學生由簡入繁，理解數學題目的邏輯結構點，繼而深入透徹地領會數學知識。

創新、幽默活躍型的教師可能由于要求較為松散，而小學階段的學生本身比較貪玩、自制力弱、注意力容易分散，他們很容易被教師的幽默所吸引，而更多地關注教師本身，卻不是教師講授的知識。在這樣的向師性下，學生可能對數學學科報以敷衍的態度，降低了學習的成績。

二、不同教師向師性對小學生數學成績影響的原因

1.教師是學校課堂的主導者

從我國目前教學的整體環境來看，在義務教育階段，課堂一直是“教師本位”，而非“學生本位”，這就使得教師對于整個課堂的影響是決定性的，尤其是在基礎教育階段，小學生的學習很大程度上要依靠教師的引導和幫助，在缺乏自主學習的能力和自覺性的情況下，并不是所有的向師性都適合小學階段的數學教學。教師作為學校課堂的主導者，其向師性對于學生的學習效率和學習態度都構成了重要影響。

已有研究顯示，學生感知的班級氛圍與學業情緒的積極高喚醒和積極低喚醒維度呈現出及其明顯的正相關，與消極高喚醒維度呈顯著負相關，也就是說良好的班級氛圍會調動起學生積極的學業情緒，并且與學業成績間的中介效應顯著，并發現班級環境對于學業倦怠有一定的預測作用，而不同的向師性會影響到班級氛圍。由此可見，小學教師的向師性可能會通過影響班級氛圍來對小學生的學業成績產生影響[1]。

三、利用不同教師向師性提高小學生數學成績的對策

1.提高教師自身素養，形成更靈活的向師性

教師是學校課程向師性的課堂設計者和執行者，沒有教師的參與和實施，何來向師性一說。通過研究顯示，不同的向師性能夠對學生學習成績影響，因此教師向師性的靈活化對于提高小學生數學成績有著極為關鍵的影響作用。從小學教師向師性的現狀可以看到，各類向師性都占有相當的比例，什么樣的向師性最合適于自己專業的教學呢？就目前的研究結果來看，關愛分享型和嚴謹邏輯型向師性的小學數學教師能夠引導學生取得更好的數學成績，這與教學對象的群體特征有著密切相關。因此，教師在選擇或調整自身向師性時必須要結合教學對象的特征，尋找最適合的向師性。并且，本研究僅僅針對的是數學學科進行的調查，在其他類別的學科學習當中，是否某種向師性更適合于學生的學習還有待進一步的討論和研究。

2.提高學生對教師向師性的認知，充分利用教學資源

小學生作為小學教育的主體，無論是自然科學學科還是社會科學學科的學習成績都與小學生自身對學習的認知和努力是分不開的，調查顯示，在不同的向師性下學生的數學學習成績有著很大的差異，然而研究并未涉及對學生自我同一性的研究，因此筆者嘗試推測，自我同一性較高的小學生在任何向師性下的學習成績和自我效能感都是較好的，因為同一性發展好的個體能夠清楚的認識到自己想要的、想學的是什么，從而較少的受到外界環境變化的影響，教師向師性便是其中之一。因此，在教師向師性相對固化的背景下，學生應該加強對向師性的認識，了解各類向師性下有哪些教學資源更為充沛，例如幽默活躍型向師性的教師能夠為學生提供更多自由討論和思考的空間，嚴謹邏輯型向師性的教師更致力于訓練學生嚴謹的邏輯思維能力，學生在這樣的教學環境中，能夠獲得更多細節性的鍛煉機會。

四、結論

教師向師性會對小學生的成績產生不同程度的影響。本研究建議可通過提高教師自身素養，形成更靈活的向師性;提高學生對教師向師性的認知，充分利用各類向師性下的資源;加學校校對課程建設的關注和投入：學生提高自我效能感等四方面入手，提高小學生的成績。最后，在開展研究的過程中，一些細節問題可能會影響到數據的準確性。例如，由于研究資源的局限、調查時間的緊迫等，不能保證每次問卷施測都能做到絕對的一致性，有些施測被安排在課間進行，就可能有無關變量影響被調查者答卷，希望研究能為相關研究提供些許參考。

參考文獻

[1]陸根書，韋娜等.學校教師教學觀與小學生學習風格的相關研究[J].教學研 究，2010，（1）.

[2]黎文君.教師向師性的轉變及其與學生學習關系的研究[D].上海：上海師范學校，2012.

[3]余悅.教師向師性對學生學習成績的影響[D].上海：上海師范學校，2012.