讓愛“導航”，請嚴“護航”

張永紅

【摘要】教育工作者普遍認為現(xiàn)在的孩子不好管，不好教，班主任太嚴厲會讓學生望而生畏，班主任一點都不嚴厲也會導致沒有威信，不能有效管理學生。班主任工作任重道遠。本文倡導課堂生態(tài)理念，積極發(fā)揮學生的主體性，呼吁學生參與課堂，提出通過建設課堂生態(tài)場、小組合作、科學提問增強老師與學生群體的互動，提高學生學習興趣，提升對班主任的好感，從而提高基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】班主任工作;嚴格;慈愛

引言：在班主任的實際教學中，班主任可以增強課堂的師生互動性，讓學生主動參與到課堂中，在互動中促進學生學習基礎知識，提高學生的學習成就感，實現(xiàn)學生在課堂中的主體構建。由此可以讓學生進一步掌握科學知識，提高學生思維能力。基于此，下面筆者將談談幾點策略。

一、通過建設課堂生態(tài)場提高師生互動性

在班主任教學中，教師可以通過建設課堂生態(tài)場，提高課堂中師生互動性。現(xiàn)代教學的一個新的趨勢是構建課堂生態(tài)場。所謂生態(tài)，就是課堂、教師、學生三位一體，所謂場，就是課堂中各個要素相互作用、相互融合，整個班主任教育課堂就是教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境互為一體、相互融合的過程。以往的課堂總是教師一言堂，教師在上面講，學生在下面聽，教師講一點，學生學一點，簡單易懂的知識班級大多數(shù)都能學會，稍微抽象、稍微難一點的知識，學生學起來就十分困難。給學生講大道理，學生不愛聽，不受管教，對學校的硬性規(guī)則學生并不買賬，在這種課堂下教出來的學生也并不符合新課標的要求，達不到讀書育人的目的。通過建設課堂生態(tài)場，利用課堂中所有的要素，實現(xiàn)老師與學生的有效互動，增強師生之間的交流，達到學生與知識之間的共鳴，拉近老師與班集體之間的距離。班主任課堂環(huán)境是建設課堂生態(tài)場的一個有效因子，從課堂布置的大環(huán)境、教師用具的小環(huán)境入手，都可以打造理想的課堂生態(tài)場。

例如，在班會課上，教師可以從環(huán)境布置、課堂內(nèi)容、課堂形式入手來達到教書育人的目的。在教室前后黑板上出內(nèi)容事宜的板報，由班長組織一些同學寫上班會主要內(nèi)容，要是班會主題是心理健康，板報就可以出心理健康主要問題、常見問題、解決對策、心理咨詢渠道等方面，要是班會主題是法制社會，板報主題就可以是社會主義核心價值觀、八榮八恥、校規(guī)校紀等。或者，班主任可以和學生一起準備黑板報，根據(jù)班會進行節(jié)奏完成板報，既可以總結(jié)班會內(nèi)容，還達到了強調(diào)重點的作用。

二、通過小組合作提高師生互動性

在班主任教學中，教師可以通過小組合作，提高課堂中師生互動性。在社會的不斷發(fā)展下教育改革也隨之進一步完善，其中班主任教學體系與教學方法也在創(chuàng)新中進入了全面優(yōu)化和拓展階段，而小組合作學習則是最常見的教學方式之一，它對整體教學質(zhì)量和教學效率的提升都有非常大的益處。小學生正處于活潑好動的生長發(fā)育期，以往沉悶、呆板、教師主講的課堂并不能吸引學生的注意力，而小組合作的學習方式恰好迎合了學生的心理特點和生理特點，在與他人互動的過程中，調(diào)動學生的積極性和好奇心，從而增強學習效果。小組合作學習的教學方式需要教師的積極引導與學生的充分配合，為了使小組合作學習模式的順利開展，其中教師必須合理劃分學習小組、合理布置班會任務、合理設計班會任務，從而為有效達到教學目標和提升教學質(zhì)量奠定基礎。

例如，在班主任教育課堂上可以準備幾個活動，在活動中展開教育育人活動。現(xiàn)在校園貸、電信詐騙盛行，提高防騙意識也是班主任工作的重要內(nèi)容，就可以在班會課上開展防騙活動，普及科學知識。可以找出幾位活潑愛動的同學，舉行防騙活動匯演，由不同的同學模擬詐騙者、受害人、警察人員、普通群眾等等，在活動中了解犯罪分子常見的詐騙手段都有哪些，該如何提高防騙意識，避免帶來人財損失。還可以舉行快速問答活動，由一些同學問另一些同學回答，在一問一答中實現(xiàn)讀書育人的目的，還可以普及課外知識，提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力。

三、通過科學提問提高師生互動性

在班主任課堂中，還可以通過提高教師提問的科學性來增強師生互動。提問是教師在課堂教學中常用的一種手段，而將知識轉(zhuǎn)化成為問題，以問題的形式引導學生思考，可以更好地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。從某種角度來講，提問也是一種課堂互動交往的策略。同時，提問既是一種策略，也是一門藝術，好的提問可以促進學生思考，引導學生快速參與課堂，活躍課堂氣氛，不恰當?shù)奶釂栆矔又卣n堂的沉悶氣息，過難的問題也會使學生望而生畏，滋生退卻心理。教師提問之前要先考慮到小學生的思維特點，提問盡可能簡單易懂，可以聯(lián)系到生活實際，將問題與學生之前的生活經(jīng)驗聯(lián)系到一起，之后還要盡可能增強問題的趣味性，一個有趣的問題會吸引所有學生一起思考，促進思維碰撞，產(chǎn)生“神圣火花”。

例如，班會課堂上，可以先問同學們一個簡單問題，以此拉近學生的距離，從問題中透漏出班會課堂的主題，還可以避免學生云里霧里不知道干什么。切入話題可以是大家最近玩的小游戲，最近喜歡看的動畫片和電視劇，還可以是社會上的重大新聞，在同學們的熱烈討論中老師再引入班會主題課堂，例如樹立正確的消費觀、如何避免校園暴力、如何建立恰當?shù)哪信P系等。還要注意老師的提問不可以太沉重，也不能太嚴厲，學生毫無預期聽到老師過于嚴厲的話語可能心生芥蒂，帶來師生之間的隱形矛盾。

四、結(jié)論

在班主任教學中，師生互動交往是重要環(huán)節(jié)，在活動中表達了對學生的愛，也在活動中表現(xiàn)出對學生的要求。優(yōu)秀教師往往注重課堂中與學生的互動，課堂評價中也將師生互動作為重要的評價指標，師生互動在現(xiàn)代課堂中占據(jù)越來越重要的位置。在師生互動中學生掌握了所需知識，還提高了興趣，為日后更深入學習奠定基礎。班主任教師要注重加強生態(tài)課堂中師生互動性，教師與學生共同參與的課堂才是優(yōu)質(zhì)課堂，學生深入?yún)⑴c的課堂才是值得倡導的課堂。

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