走進種植 魅力無窮

巢小霞

【摘要】種植是孩子們實踐、探索的好活動，它為孩子們展現了大自然的本色，激發和滿足幼兒的好奇心。種植活動，指的是幼兒在整個活動中親身參與，體驗并感知播種、栽培和收獲，在整個過程中拉近自己和大自然的距離，激發種植的興趣，發展自身的能力。陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會是活教材”，而種植活動，它具有課程教學和個別教學所不可比擬的優勢。結合我園地處農村的特點，利用身邊的鄉土資源，創設幼兒園種植的環境，獲得美的體驗;走進大自然，感知生命的奇跡;遵循幼兒的年齡特點，適當點撥指導;釀出“神奇”作品，加強活動延伸。

【關鍵詞】幼兒園種植活動;鄉土資源;組織開展

近年來，隨著城鄉一體化建設的迅猛發展，大部分幼兒很少有機會與大自然親近，不認識禾苗，分不清麥苗和小草，不懂得植物的名稱等現象十分普遍。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“每個幼兒心里都裝著一顆美的種子。”美國一位教育家也說過：“大自然是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡”。因此，我們應當充分利用種植活動這一優勢，引導幼兒在大自然中學習與游戲，陶冶幼兒的性情，開拓幼兒的視野，培養幼兒的探索能力，提高幼兒的觀察能力和動手操作能力，促進幼兒整體素質的提高，進而促進幼兒各方面成長。幼兒本身就具有愛玩的天性，種植活動能讓幼兒在自由的活動中，體會大自然的饋贈，解放孩子的天性，借最佳的親身體驗舒展自己內在的情感，獲得教育意義上的功效。教師在引導幼兒開展種植活動時，結合兒童的成長特點和種植特征，培養觀察和分析能力，實現自身和諧發展，更好地促進幼兒智力、審美和心靈健康發展。

一、創設種植的環境，獲得美的體驗。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設、利用、促進幼兒的發展。”我們非常重視環境對幼兒的影響，對園內環境進行統籌安排、精心設計、藝術布置，通過種植活動環境的創設，把美育滲透到幼兒園的各個角落，為幼兒創設充滿鄉土氣息和童真童趣，能讓幼兒開闊眼界和自由想象的開放環境。

1、充滿田園鄉色的種植大環境

幼兒天性愛美，我們選擇了幾種鄉土材料來布置種植園的環境，主要以瓦片、樹枝、竹條、石子來裝點種植園里的環境。我們把教學樓后面的空地一塊空地開辟出來，用于種植活動的開展。在進行場地劃分時我們根據植物的生長特點和幼兒觀察需要，各班根據種植的品種用大木塊設計一塊屬于自己班級特色的標志牌。走進種植園，仿佛走進田園鄉色的世界：種植園的外圍用樹枝和竹條交錯穿插著的欄柵，用橙黃、淺黃、果綠色、粉紅色相間的色彩圖案配以點綴，種植園地用一塊塊的鵝卵石子鋪滿，色彩鮮明調和的彩繪瓦片作品穿插其中，讓幼兒時刻融入藝術的世界里，給幼兒美的視覺享受。既激發了孩子對種植的欲望，又讓孩子體驗到了種植的喜悅感和成就感。種植園里的鄉土氣息時刻融入美的世界里，獲得美的體驗。

2、充滿鄉土特色的班級種植區域環境

各年齡班結合鄉土特色在班級種植區域環境的布置中，我們在立足于兒童化、鄉土化和教育性原則的基礎上，更注重幼兒的參與性，充分發揮幼兒的主體作用，創設一個充滿鄉土特色的班級種植區域環境。如在班級鄉土特色的環境創設中，有的班級以“竹”為班級特色進行創設，在種植區域里，他們班的“花盆”都是用“竹筒”來取代。孩子們通過想象與創造，利用竹條、竹片、竹圈、石頭、樹枝條、木塊、竹筒、竹塊、竹殼、石頭、泥巴、葉子、豆子、葫蘆……等等的鄉土資源來表現美、展示美、創造美，讓班級的種植區域環境變得更加生動、多彩、充滿生機，體現個性化的班級種植區域環境。

二、走進大自然，感知生命的奇跡。

幼兒生活中五彩繽紛的世界中，對幼兒而言，來自現實生活并且經過親身體驗的知覺材料遠比間接知覺刺激有效得多。大自然是一本很好的教科書，因此，我們常常通過散步、參觀、郊游等活動，讓家長們帶領孩子們欣賞大自然的花草樹木，近郊的農田及水果蔬菜市場，讓孩子與花草樹木對話，學習捕捉事物的個性美、充分感受色彩豐富和美，感知生命的奇跡，認識自然環境，從中享受真實體驗，獲得直接經驗，從而體驗發現和探究的快樂。提升大自然的感知，激發幼兒對種植的興趣，幫助有積累豐富認知方面的經驗，激發幼兒對生活的熱愛和種植的激情。例如在帶領幼兒在園內散步時，幼兒對隨風飄來飄去的各種葉子的顏色產生了濃厚的興趣;通過網絡、報紙、雜志等渠道搜集有關種植的資料，讓幼兒對種植更深刻的了解，并產生對種植的向往。

三、遵循幼兒的年齡特點，適當點撥指導。

種植活動這個過程是非常的奇妙，它們所顯示的是一種對世界的生命認識。相對于其他的活動，種植更具有生命力、成就感和親切感，它不僅給我們帶來了新鮮感和愉悅的視覺享受，更因為它包含了孩子自己的辛勤勞作和喜怒哀樂，隨性而至卻又魅力無限。加德納的多元智能理論認為每個人的智力都有著自己的特點和獨特的表現形式，而個體智力發展的方向受到環境與教育的影響，因而教育應該尊重每個幼兒的發展需要，遵循幼兒各年齡特點，采用多種教育手段，使每個幼兒的各項能力都發揮出來。其觀點為教師及采用適宜的指導策略提供有力的理論依據。如：為了讓每個孩子都能參與種植，因為各年齡的幼兒發展需要也不同，我們為此針對不同年齡段的幼兒指導目標和種植種類也相對不一樣。小班主要以一些常見的或幼兒自己吃過的且低矮的蔬菜為主，如茄子、蘿卜、土豆等，種植的主要目標是激發幼兒的種植興趣。小班幼兒剛開始接觸種植時，我們老師先提前犁好地，挖好小坑，然后讓孩子親手把種子放進去泥土坑里，最后把泥土蓋好坑，對種子進行澆水施肥。中班主要以常見的糧食作物為主，如番薯。玉米、水稻等，種植的主要目標是培養幼兒的合作能力。老師積極引導幼兒進行合作，如一人負責挖坑，一人負責播種，一人負責蓋土。而大班主要以一些常見的生長相對高的蔬菜為主，如豆角、荷蘭豆、絲瓜等，種植的主要目標是培養幼兒的觀察探究能力和解決問題的能力。如豆角種子發芽時，孩子們發現苗苗長得多的地方，豆角就會長得比較細長;而長得少的地方，豆角就會有長得粗壯的現象，這時教師就可以因勢利導讓孩子們在這種對比性的種植環境中，發現種植密度對植物生長的影響。在種植活動中支持和引導幼兒感受生命、創造生命，能促進各年齡幼兒富有個性地發展。在開展種植活動中，遵循兒童發展的自然規律，重視并鼓勵幼兒親身體驗和親手操作活動，真正反映幼兒種植活動的發展軌跡。當然，順其自然的同時，也要在恰當的時候用恰當的方式“點撥”幼兒，使其能大膽操作、大膽種植，讓幼兒獲得更多的實踐經驗和種植技能知識。

四、釀出神奇“作品”，加強活動延伸。

兒童心理學的研究表明，兒童早期的動作發展是其自我意識發展、思維發展的一個重要標志。對于3—6歲的幼兒而言，他們好奇、好動天性。《3-6歲兒童學習與發展指南》的“說明”明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的這一學習特點是由其年齡特征、人格特征、所持經驗的特征等所決定的。《指南》強調：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，讓一個持續的種植活動過程不乏味，而且還有發酵，釀出神奇的“作品”，就要加強活動延伸。種植不但是一種社會性活動、科學性活動，更是一門能讓孩子獲得成功體驗的活動。當孩子去欣賞自己的神奇“作品”的時候，每次都會有不同的發現，而每一次發現都會讓孩子們有不同的感嘆：“蒜頭起苗苗啦” “蠶豆開花了，像一只只花蝴蝶”“椰菜長得像錢包一樣，太神奇了”……一個個神奇的“作品”引入眼簾，成就感和自豪感油然而生。在收獲的過程中，孩子們不僅學會了摘、挖、刨等多種收獲方式，豐富了有關植物的種植知識和種植經驗技能，而且學會了合作，體驗到了種植的快樂。同時教師要及時捕捉幼兒的興趣和需要，生成有價值的教學活動。如將孩子們種植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到班級活動區域，孩子根據自己操作的需要隨時取用。如：

種植活動是一種實踐和參與，同時也有著體驗與學習。孩子們在與材料的學習互動中，實現了主動發展。幼兒種植活動能夠充分培養幼兒的經驗和創造能力，體會大自然，融入大自然，讓幼兒在生活中學習，在學習中體驗，在體驗中感受生命的奇跡，品味收獲的喜悅，快樂種植，幸福成長。這樣，在不斷有新發現、新難度出現的后續活動中，幼兒進行著有序的發現、探索和創作，這要歸于種植活動延伸的不斷加強注入。

幼兒園種植活動的開展可以提升孩子對自然文化知識的了解，有助于在孩子心中樹立孩子自然環境的概念，促進孩子身心更加健康的成長。讓我們秉承一顆熱忱、開放的心，讓孩子時時處處愛護自然、愛護生命，遵循幼兒的年齡特點，適當點撥指導，引進新的美術要素，走進種植、魅力無窮，用他們的童心去種植心中美好燦爛的明天！

參考文獻：

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