探究改善小學高年級英語兩極分化現象的策略

董軍輝

【摘要】因為英語基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異，學生在各學科學習中表現出的知識水平與各項能力也會有一定的差異，這一點在小學高年級英語教學過程中尤為明顯。所以教師要以全體學生為對象，精心設計教學方案，引導其融入課堂之中，切實提升學習效果，并且逐漸養成良好的學習習慣，學會正確的學習方法，提高學習的有效性。本文探討了高年級英語教學過程中學生兩級分化的應對策略，以期改革英語教學現狀，實現全體學生的共同提升。

【關鍵詞】改善小學高年級英語 兩極分化現象 策略

引言

《義務教育英語課程標準》中明確指出：小學階段英語學科教學要以激發學生學習興趣為重點，將學生作為教學主體，重視素質教育。小學低年級階段是學生接觸英語知識的初始階段，因此對于英語學科中講解的知識內容充滿極強的探索欲望和好奇心，所以，并沒有發生明顯的兩極分化現象。然而，在進入小學高年級后，知識內容難度更高，涉及范圍更加廣泛，有一部分學生對于學習英語學科的興趣有所降低，加之在學習過程中遇到一些挫折和困難，長此以往，兩極分化現象逐漸顯著，并且直接影響到小學高年級英語學科教學效果和質量。基于此，文章針對改善小學高年級英語兩極分化現象展開研究，以供參考。

一、小學英語教學現狀

1.學生兩極分化嚴重

很多英語教師在教學過程中經常會遇到的問題就是學生英語學習兩極分化嚴重，這使得教師的教學質量很難有所提高。一般情況下，學生剛開始接觸英語時會因為好奇而對它產生濃厚的興趣，但是由于小學英語課時少，小學生的學習能力比較弱，部分學生在一段時間后就會因為好奇心的喪失在學習英語時開小差，久而久之，他們的英語成績就會越來越差，而且，再加上目前英語的學習量大，知識點多，學生一旦落后，就很難追趕起來，所以，學生兩極分化就這樣形成了。

2.所采用的學習方法不正確

班級中成績相對較差的學生大多會在學習英語單詞或者語句時選擇死記硬背的學習方式。例如，在記憶英語單詞時，一個英語單詞只是反復閱讀背誦，并沒有往心里去，最后好不容易才記住這個英語單詞，過幾天之后就將其忘干凈了。在進入高年級后，英語學科學習難度變得更高，并不是很快就能適應克服的，進而導致小學高年級學生在學習英語知識過程中出現惡性循環，最終對學生的學習質量和效果造成直接影響。

二、改善小學高年級英語兩極分化現象的策略

1.引導學生掌握正確的學習方法和關注學習過程

小學英語教師在課堂上應該有意識地引導學生掌握正確的學習方法和關注學習過程，這是讓學生懂得如何學習的必要條件。首先可以從教學英語語音入手，讓學生學會正確的閱讀發音和拼寫，從而可以更好地記憶和理解，培養學生掌握良好的閱讀拼寫基本技能，這樣在學習高年級英語知識時不會太吃力。為此，必須要學生牢記語法和讀音知識，為日后學習更高難度的英語知識奠定扎實的基礎，所以，小學英語教師應該在這方面教學多下功夫，從而使得學生掌握靈活運用英語基礎知識的能力，并在學習過程中形成一種記憶英語單詞的基本技能。

3.因材施教，實施分層

我們要借助于分層教學，打造真實的、精彩的、富有魅力的小學英語課堂。分層教學幫助我們開辟了有效教學之路。同時也促進了學生的主動發展，創新發展和健康發展。分層教學需要教師有不同的眼光、多樣的思維，從不同的角度審視來看待和有效解決教學中的問題。讓學生寓學于趣，學有所獲。這樣的課堂會煥發出新鮮活力。在這樣的課堂中，學生才會勇敢地去質疑，去合作，去交流。讓學生完成規定的學習任務或達到既定的目標。通過多樣性的分層活動，我們也能夠進一步開拓學生的視野，提升學生的能力。在分層教學活動中，我們要集思廣益，多加探討和研究，找準有效的方法和技巧，對各個層次的學生進行科學的指導和引導。比如說，在五年級上冊Unit8 At Christmas的教學中，學生對First/Next/Then/Finally這四個詞不難理解，但是難點在于進行表達運用，并盡量做到按照時間順序，或思維邏輯順序，所以我設計了四人一個小組選擇你最喜歡的節日，來進行討論并小組匯報，希望學生在討論過程中，能相互學習，培養他們的小組合作能力。所要匯報的節日也是具有層次性的，符合不同層次學生的需要。學生可以選擇圣誕節作為話題，也可以選擇挑戰團隊能力，選擇其他節日進行敘述。這樣，學生互幫互助，共同發展，共同提高。

3.課后作業分層

很多學生在英語課堂上能夠認真聽課，面對教師的提問也會積極主動回答問題，但是他們卻經常會在英語考試的時候出現成績不達標的情況。這種情況產生的原因是英語的課堂時間并不能滿足學生的學習需求，而學生在課后作業過程中，沒有及時對已學的知識進行鞏固復習，后期形成了落差。所以，教師在布置課后作業的時候也可以采用分層的方法，根據他們的基礎結實程度和承擔能力的范圍有針對性地設置作業內容，幫助他們提高基礎薄弱的地方，這樣可以很好加強學生對所學的知識的掌握力，培養學生的核心素養。例如，在學完小學英語五年級上冊Unit2 My week的知識內容后，教師可以布置一項作業，即寫一篇以My week為題的英語作文，對于甲組學生要求他們不僅語句連貫，用詞準確，字數也需要達到80個以上，表達也需要十分清晰且不能記流水賬，對乙組學生則要求盡量不出現語句毛病，用詞準確，字數達到50字即可，對丙組學生要求語句通順、正確，作文內容不能少于5句話。然后，教師可以等下一次課讓同學們將他們作文朗讀出來，這樣既可以培養學生英語寫作能力和英語語感，也可鍛煉學生口語表達能力。

結束語

總之，要想有效改善小學高年級英語學科教學過程中出現的兩極分化現象，就應該調整英語學科教學結構，根據小學高年級學生性格特點、學習需求，采用具有趣味性的教學方法，有效地激發學生對于英語知識的學習興趣，讓學生感受到學習英語知識的樂趣，從而使得小學階段高年級英語學科整體教學質量得到實質性的提升。

參考文獻

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