小追問，大思維

鄧曉

摘? 要：教學中往往遇到這樣的現象：學生上課很認真，例題相似的練習都會做，但換下題目形式就不會做了?；蛘呤莿偨虝?，明天就忘記了……原因肯定不是單方面的，作為一名教育工作者得認真調查分析：是不是我們小學教育輕視了創新和探索，注重記憶和模仿？如何解決這些問題呢？這就需要我們教師改進原有教學，加深對數學本質和過程的理解，促進小學生的深度學習，發展學生的思維。教學中的深度學習就是要求學生全身心投入學習的過程，有頓悟的、有意義的學習才稱得上深度學習，才能實現真正意義上的減負高效。深度學習的外顯形式是深度思考，而要進行深度思考，離不開課堂的深度追問。

關鍵詞：追問;小學數學;深度學習;思維

什么是追問？《教學方法與藝術全書》中認為：“追問，是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后再次提問，窮追不舍直到學生能正確解答為止?！边@種“窮追不舍”地問往往能讓學生在情感活動和積極思維中走向知識的深處。最終達到學生對數學知識的深度理解。下面以幾個教學片斷談談如何利用追問的形式引領學生進行深度學習，發展學生的數學思維。

一、在導入新課處追問，激發學生深度學習的興趣

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！迸d趣就是學生學習的“其器”。因此教師在傳授知識的同時時刻不忘用各種方式，比如做游戲、猜謎語等激發他們的學習熱情。所以在導入新課時的追問，往往能誘發出學生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到“我要學”的境界。記得有位經驗豐富的教師在教學二年級《觀察物體》時，運用了孩子們耳熟能詳的《盲人摸象》的故事導入，聽完故事之后老師巧妙地問了起來：“大象究竟是怎樣的呢？我們來給大象拍照?！薄拔覀兛梢詮哪膸讉€方向進行拍照呢？”“從不同的方向拍出的照片一樣嗎？”學生自然而然地帶著問題進入了新課學習。

二、在知識關鍵處追問，促進學生深度體驗

有效的追問會生成了動但不亂的課堂。做到這點就要求教師做到心中有數，即“胸中有丘壑”。首先老師要明確教學目標，精準把握課堂的重點和難點，知道該對哪個方面、哪個知識點進行一步步的追問，只有教師在關鍵處設疑，學生才能在關鍵處生疑、思疑、解疑，才能深刻理解知識的內涵，知識的本質才能立足于腦海。

例如，在教學北師大版一年級下冊《數豆子》時我感觸頗深，“數豆子”是北師大版一年級下冊第三單元“生活中的大數”的內容，這部分內容是學生認識了20以內的數，會數100以內數的基礎上進行學習的，完全以學生的原認知為基礎層層遞進。在教學“22”這個讀數、寫數時，學生通過觀察計數器會讀寫出“22”，但我在這個基礎上抓住契機追問：“這兩個2表示的意義一樣嗎？”學生陷入了深思，片刻之后，學生悟出兩個2占的位置不相同，個位上的2表示2個一，十位上的2表示2個十。我繼續追問：“像22這樣的數還有哪些？”此處的追問讓學生腦洞大開，發散了學生的思維，同層拓展，尋找相似的概念。通過這樣的追問，學生很好地捋順了這個知識點，以后運用起來，如魚得水。教師輕輕松松地解決了本課的重點，又幫助學生把關鍵的知識內化、深化，可謂一舉兩得。 無獨有偶，我校盧老師在教學二年級數學上冊《有多少張貼畫》時，學生已經能正確編寫6的乘法口訣，僅僅這樣還沒有達到教學的目標。她不斷地追問：“為什么6×9=54的乘法口訣不能說成九六五十四呢？”引導學生搭建新舊知識的橋梁，把舊知和新知很好地融合起來。為了讓學生很快熟記口訣，盧老師又問：“為什么它們的得數是加6，不是加7呢？”課堂勤于追問原因，探究其“為什么為什么到底為什么”，引領學生走上一條打開思維的大路。

三、在知識疑難處追問，促進學生深度思考

思源于疑，疑問能使學生產生認知的沖突，促使學生積極思考。適時的追問指引學生迷茫的思路，找到錯誤答案的根源。

例如盧老師在教學二年級《有多少張貼畫》時，6×7=6×（? ? ）+6×（? ? ?）這道式子的出現，雖然配有點子圖還是把學生難住了，學生們個個都無從下手，個個都感到很困惑。盧老師適時點撥：“6乘7可以分成幾個6加幾個6？”盧老師挖掘出疑難內涵，化難為易，問題一經點撥就牽一發而動全身，學生立馬明白了點子圖傳達的意義，給出了一種正確答案。盧老師并沒有讓學生停下思考的腳步，而是繼續追問：“6乘7還可以分成幾個6加幾個6？”引導學生大膽討論，同時把握緊了討論的動向，為學生疏通了走向成功的思路。

四、在思維發散處追問，促使學生深度探究

數學練習要注意層次和維度的設計，強化練習題中的聯系與擴展。在教學中使用“發散性”追問，比如說“你還想到了哪些可能性？”“你還有哪些不同的想法？”等等，讓學生打開思維從多角度去尋找解決問題的方法和策略，提出前所未有的想法和解法，激起學生的學習熱情。

例如，笑笑有2顆珠子，在計數器上畫一畫，能寫出哪些數？這是一道拓展題，學生在出示了20、11、2三種答案之后，學生出現了思維短路，我及時追問：“能不能把一顆珠子畫在百位呢？”學生寫出110、101的后，我又問：“能不能把所有珠子都畫在百位呢？”實踐證明，通過追問的方式讓學生經歷深度的探究，學生頓時柳暗花明，混沌的思維得到了清晰的發展，加深了知識的理解，從而提高了課堂效率，更重要的是發展了學生的思維。

總之，有效的追問架起了舊知與新知的框架，培養了學生舉一反三、觸類旁通的能力。同時追問也能為老師提供學生的學習信息，使教學相長。

參考文獻：

[1]楊白薇.精準追問，鑄就深度學習[J].小學數學教育，2019（19）.

[2]張德政.挖掘教材內涵，提高課堂教學質量[J].新課程學習（上），2011（04）.