后疫情時代大學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀及對策思考

張夢佳 龔浩然

【摘要】隨著西藏高等教育事業(yè)的不斷完善發(fā)展，西藏高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，社會就業(yè)市場競爭進(jìn)一步加大。同時，2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情對就業(yè)市場造成一定的沖擊，一定程度上加劇了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。后疫情時代下，西藏大學(xué)大學(xué)生面對就業(yè)市場處于茫然、焦慮的狀態(tài)，就業(yè)心理及態(tài)度發(fā)生明顯變化;大學(xué)生的就業(yè)觀念整體上更加傾向于性質(zhì)穩(wěn)定、保障性強(qiáng)的公職崗位;大學(xué)生整體的就業(yè)期望值較高，與當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)矛盾突出。針對西藏大學(xué)大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)觀念的現(xiàn)狀，從大學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面提出相關(guān)對策，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，根據(jù)自身情況規(guī)劃和制定職業(yè)生涯。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;西藏大學(xué);新冠肺炎疫情

近年來，西藏高等教育不斷完善發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，就業(yè)壓力不斷加大。“解決大學(xué)生的就業(yè)問題，是社會穩(wěn)定發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會價值和自我價值的需要，直接關(guān)系著社會、家庭和個人的切身利益。”[1]西藏大學(xué)為切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)問題，開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課程。但值得注意的是，即便是很多學(xué)生修完該課程后對自我認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知仍處于模糊狀態(tài)，并沒有形成一個科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

基于社會就業(yè)市場形勢及西藏大學(xué)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，以西藏大學(xué)文學(xué)院學(xué)生為例，探究后疫情時代下大學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀，并分別從學(xué)生、教師、學(xué)校不同方面提出可行性對策，在幫助學(xué)校建設(shè)更加專業(yè)化、實(shí)用性的課程體系的同時，引導(dǎo)大學(xué)生制定更加符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步提升西藏大學(xué)學(xué)生就業(yè)指數(shù)和就業(yè)質(zhì)量。

一、后疫情時代下大學(xué)生就業(yè)觀念的基本現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象分布情況

本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)，以文科生為代表，著重針對西藏大學(xué)文學(xué)院2017級、2018級、2019級、2020級不同專業(yè)班級隨機(jī)發(fā)放235份調(diào)查問卷，收回227份有效問卷，有效率為96.60%。從收回的有效調(diào)查問卷看，性別分布為：男性86人，女性141人;民族占比為：藏族64.76%，漢族33.92%，其他民族1.32%;家庭所在地分布：區(qū)內(nèi)農(nóng)牧區(qū)44.93%，區(qū)外鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村27.75%，區(qū)內(nèi)城市14.54%，區(qū)外城市12.78%。同時，為進(jìn)一步深入了解大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及狀況，還針對西藏大學(xué)文學(xué)院22名在讀本科生進(jìn)行相關(guān)訪談。

（二）大學(xué)生就業(yè)觀念表現(xiàn)出的基本特征

1.大學(xué)生在面對受新冠肺炎疫情影響下的就業(yè)市場處于茫然、焦慮的狀態(tài)，就業(yè)心理及態(tài)度發(fā)生了較為明顯的變化。絕大部分的學(xué)生對自己沒有一個完整明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，面對被疫情嚴(yán)重波及到的就業(yè)市場，產(chǎn)生了對市場競爭的回避態(tài)度和對多元化就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的逃避心理。雖然自我認(rèn)知上呈現(xiàn)出樂觀之勢，但均認(rèn)為新冠肺炎疫情對所學(xué)專業(yè)造成不同程度的消極影響。

2.后疫情時代下大學(xué)生就業(yè)觀念整體上由比較傾向公職崗位轉(zhuǎn)向更加傾向公職崗位。基于新冠肺炎疫情對市場經(jīng)濟(jì)的影響，聲譽(yù)高、穩(wěn)定性強(qiáng)、社會保障好的公職崗位在疫情下顯示出較強(qiáng)的優(yōu)越性，因此學(xué)生更傾向于這些“就業(yè)穩(wěn)、收入穩(wěn)”的崗位。面對新時代、新形勢，大學(xué)生表現(xiàn)出的“體制內(nèi)就業(yè)”熱潮從側(cè)面展現(xiàn)出大學(xué)生就業(yè)觀念的單一化。

3.大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間矛盾突出。大學(xué)生對于自我認(rèn)知總體呈現(xiàn)積極樂觀的態(tài)度，但社會市場的競爭是激烈的。絕大多數(shù)學(xué)生希望留在行政級別較高的城市，并且起始月薪期望值集中在6000元以上，同時偏向性質(zhì)穩(wěn)定的職業(yè)。但結(jié)合社會就業(yè)市場，性質(zhì)穩(wěn)定的職業(yè)采取定編定崗的方式招錄人才，崗位需求量供不應(yīng)求。同時，剛畢業(yè)大學(xué)生的起始月薪若想拿到6000元以上，則需要具備較高的綜合素質(zhì)。所以，大學(xué)生表現(xiàn)出的美好就業(yè)預(yù)期與激烈就業(yè)現(xiàn)實(shí)矛盾十分突出。

4.絕大部分學(xué)生一定程度上存有“戀家”情節(jié)，本土意識較濃。主要表現(xiàn)為，調(diào)查對象中來自區(qū)內(nèi)的135名學(xué)生僅有6人考慮將內(nèi)地作為首選就業(yè)地區(qū)，絕大部分西藏籍學(xué)生更想要留在家庭所在地就業(yè)。這部分學(xué)生一方面表現(xiàn)出具有“神圣國土的守護(hù)者、幸福家園的建設(shè)者”的崇高理念;另一方面也一定程度上反映了大學(xué)生就業(yè)視野較為狹窄化。

二、促進(jìn)大學(xué)生樹立科學(xué)擇業(yè)觀的對策思考

（一）大學(xué)生層面：積極調(diào)整轉(zhuǎn)換就業(yè)心理，樹立多元化擇業(yè)觀

“大學(xué)生們應(yīng)該實(shí)事求是，解放思想，理性地看待公務(wù)員崗位，多層次、多方位地選擇真正適合自己的職業(yè)。”[2]大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀以及多元化的擇業(yè)觀，多方面、變通地看待不同的就業(yè)崗位，積極調(diào)整焦慮、矛盾等就業(yè)心理。同時，大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對待《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程，通過對課程的學(xué)習(xí)，從自身實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確剖析、定位自我，對自身能力、專業(yè)能力有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，做出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷提高自身綜合能力，加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，為多元化就業(yè)提供可靠保障。

（二）教師層面：加強(qiáng)個性化的就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施多元化的教學(xué)

教師除遵循自己的教學(xué)計(jì)劃外，還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生的需求開展個性化教學(xué)指導(dǎo)，并加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，做到因材施教。同時，“大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)與輔導(dǎo)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其實(shí)踐體系的構(gòu)建要遵循全程性、動態(tài)性、針對性和科學(xué)性等基本原則，尤其需要分層次設(shè)計(jì)。”[3]從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們看重個人能力的提升并且渴望通過更多的實(shí)踐機(jī)會來積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師可以依據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展來采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如：大一階段的過渡期可采取理論及案例等方法教學(xué)，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃;大二階段的定向期則可組織學(xué)生參加各種活動，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，注重職業(yè)潛能的挖掘，使學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃有了較為明確的規(guī)劃;大三及大四階段則應(yīng)注重教授學(xué)生制作簡歷、競爭的技巧，并組織學(xué)生參加人才招聘會等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師采取多元化的教學(xué)方式不僅能保證教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，而且能在動態(tài)的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的個人能力。

（三）學(xué)校層面：弘揚(yáng)正確的職業(yè)價值觀，提高學(xué)生規(guī)劃意識

作為學(xué)校放，應(yīng)為學(xué)生樹立起正確的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)和掌握技能情況，對自己的職業(yè)選擇進(jìn)行科學(xué)決策。同時，引導(dǎo)學(xué)生練就“過硬”本領(lǐng)，積極推進(jìn)“雙證”“多證”教育，把證書教育納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。“職業(yè)資格證書制度可以有效地促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通結(jié)合，促進(jìn)社會人力資源的開發(fā)與使用，從而提高一國的綜合國力。”[4]同時，學(xué)校有必要加大力度引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不應(yīng)全部依靠學(xué)生的自覺。學(xué)校應(yīng)該鼓勵班主任或輔導(dǎo)員定期開展相關(guān)主題班會，實(shí)時關(guān)心班級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意向，給予與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理疏導(dǎo)，從而輔助學(xué)生做出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

學(xué)校應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)等手段搭建與家長有效的互動平臺，共同來促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。“學(xué)校教育管理者要經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，不僅要介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活工作情況，還要讓家長更多的了解子女的職業(yè)興趣、職業(yè)個性、特長和優(yōu)勢，了解就業(yè)現(xiàn)狀，呼吁家長對學(xué)生的職業(yè)生涯開發(fā)與輔導(dǎo)，對子女的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇給予科學(xué)合理的理解，爭取家長對子女積極參與學(xué)校的職業(yè)生涯開發(fā)與輔導(dǎo)活動給予鼓勵和支持。”[3]同時，離開了實(shí)踐的教育是蒼白的，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既能夠進(jìn)一步激起學(xué)生的規(guī)劃興趣，又能深刻理解職業(yè)規(guī)劃的理論內(nèi)容。

三、結(jié)語

新冠肺炎疫情對就業(yè)市場的影響也是各種突發(fā)重大事件影響的一個縮影，不論是學(xué)生、教師還是學(xué)校層面都應(yīng)時刻保持危機(jī)意識。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義就在于尋找最符合自身的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價值。學(xué)生個人在面對突發(fā)狀況時，要積極調(diào)試就業(yè)心理，適應(yīng)新形勢，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，做出符合自身的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)與多途徑就業(yè)。學(xué)校教學(xué)則應(yīng)以地方就業(yè)新政為教學(xué)導(dǎo)向，滿足學(xué)生有效就業(yè)需求，積極探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)針對性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為“用得上、留得下、靠得住”的愛國、奉獻(xiàn)型綜合性人才。當(dāng)然，基于疫情對就業(yè)的不利影響，學(xué)校、教師、學(xué)生層面也應(yīng)該把握新形勢，學(xué)校應(yīng)該充分考慮教師及學(xué)生的實(shí)時反饋及建議，不斷完善《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系，強(qiáng)化該課程輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的就業(yè)選擇的作用。

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基金項(xiàng)目：2020年校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“新冠疫情下《西藏大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)》課程對大學(xué)生職業(yè)選擇之影響”階段性成果，項(xiàng)目編號：2020XCX004。

作者簡介：

張夢佳（1997—），女，河北張家口人，西藏大學(xué)文學(xué)院2018級漢語言文學(xué)專業(yè)本科在讀;

龔浩然（2000—），男，重慶江津人，天津理工大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院2018級社會學(xué)專業(yè)本科在讀。

（1.西藏大學(xué)文學(xué)院 西藏拉薩 850000;2.天津理工大學(xué)社會學(xué)院 天津市 300000）