關于初三生活和學習班主任的班級管理的探討

鄭金

【摘要】在學生進入九年級之后，學習壓力比較大，在初中學習的時候，也要更注重學生心理健康的發展，也要讓學生注意健康身體的重要性，身體是革命的本錢，面對著中考的壓力，學生更應該補充好營養，各方面調整好到一個最佳的狀態去面對學習。初三的管理對于班主任來說也有很大的壓力，班主任要照顧到大部分學生的情緒，這樣整個班級氛圍也會變的更輕松，班主任也要適當去調整和安排。

【關鍵詞】班主任管理;初三生活;及時溝通;因材施教;樹立威信

在九年級的學習階段，更注重的是整體素質的提高，讓每個學生都能接觸到平等的教育資源，保障每個學生受教育的公平。這也是班主任管理班級的基礎原則，教師在學習過程中也要有明確的定位，讓學生更快地形成自己的學習習慣來應對中招考試。在任課教師和班主任溝通的過程中，班主任也要多詢問學生的情況，讓任課教師及時發現課堂問題，和班主任及時交流，去更好地管理班級。對于中考，讓學生減輕心理負擔，平常心應對每一次的模擬考試，養成平常如戰場的學習心態。

和任課教師及時溝通

任課教師之間也存在著許多的差異，因為每個科目所教的課程不同，教學目標也存在著差別，這個時候就需要班主任與任課教師進行平衡，讓學生更快的接觸每個科目所考察的重點內容和形式。任課教師用因材施教的形式來強化自己的教學技能，任課老師和班主任做好交接工作，能夠在教學的過程中找到高效的方法，讓學生可以通過課堂和課下雙重教學體驗下強化自己的思維學習。班主任多協調任課教師和學生之間的關系，這樣不僅有利于師生關系的進步，也能夠讓學生對于任課教師的印象進一步加深。

例如，在任課教師教學的過程中，班主任可以先跟任課教師進行溝通，每天所學習的內容是哪些，讓學生在課前做好預習情況。通過班主任和任課教師的提前交流，讓學生在課前做好準備，這樣的學習方法更加的有效率。讓學生在課堂中注意力集中，也能夠更好的讓任課老師了解學生的短板所在，這樣就能夠再進行反復的練習和教學。這樣學生的學習也在循環漸進，是慢慢在提高，通過班主任的高效管理，成績提高也會更加的快速。

樹立班主任威信力

班主任處于一個重要位置，應該樹立自己的班級威信力，在制定班規的時候，讓學生都能夠信服，公正的去管理班級。在一些規定設定上，也要考慮到學生的感受。并且通過溝通交流，制定符合學生學習規律的班級規定。作為領頭人物，教師也要多進行自我檢討，讓學生多為自己的管理方式提出建議，并及時的改正。通過多方面的調查，找到最快速提高班級凝聚力的方法，加強自己的管理能力水平。

例如，在班主任管理班級的時候，有些學生會不服從管理，教師也不要直接批評他們，先進行合理的溝通，通過溝通先了解學生內心的情況，再進行一步步的交流。這樣才是解決班級事務的重要方法，不要學生一犯錯就進行批評懲罰，這樣對于學生的發展也是不利的。處于九年級這種關鍵時期，更應該考驗學生的學習主動性，讓學生在優良的班風中更好的發展。有些學生的性格比較內向，班主任也多嘗試溝通，打開學生的心扉，讓學生多進行交流。一個和諧的集體環境，更容易讓學生融入進去，對于每個學生的發展都是比較有好處的。

因材施教對待后進生

每個學習階段都會有后進生的出現，針對于后進生班主任也不要存在歧視的心理，要一視同仁對待。對于后進生來說，更需要班主任付出更多的心思去管理，帶領他們激發學習的積極性，消除自己的自卑心理，更快的融入到集體生活中，讓后進生先從基礎學習做起，在遵守班級規定的同時，能夠在學業上有所進步。處于九年級的學習年段，更重要的是成績的提升，讓學生多與任課教師進行溝通。針對于不熟悉的板塊，可以反饋給班主任，班主任再去與任課教師溝通，私下或課上再進行反復鞏固，爭取照顧到每一位學生的學習。

例如，在九年級每次模擬考成績下來的時候，班主任都先去詢問后進生的情況，將后進生一一進行談話。有針對性地指出他們的短板以及缺點所在，提出改正建議，并去實踐起來。對于學生的學習，班主任也要放到重心位置，多與后進生進行溝通與交流，消除他們的心理障礙，讓他們踏實的做好每一步。每個人的天賦都是相同的，主要在于學生的努力程度，讓學生對于學習不要有放棄的心理存在，樹立后進生積極的學習態度，這樣學習成績的提高才能夠更加快速。班主任也要多鼓勵后進生去學習，設立一些進步獎勵，來激發他們的積極性。

總而言之，九年級的學習管理，對于班主任來說也是一個非常巨大的任務，讓班主任在了解班里學生的學習需求后，盡可能的做到公平對待，讓學生能夠對學習有更多的熱情。并且每個人都要有自己短期的目標，不要與他人攀比，只要優于過去的自己，都是在進步。樹立良好的學習心態去對待考試，這樣才能夠取得更大的進步。班主任在管理的過程中，更要做到以身作則，讓學生能夠感受到班級的溫暖，這樣才能夠在一個好的環境中安心的學習。

參考文獻：

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