基于課堂提問(wèn)的高中政治課堂教學(xué)探究

瑪伊努爾·圖爾蓀尼亞孜

【摘要】從當(dāng)前我國(guó)高中政治課堂教學(xué)的角度來(lái)分析，教師對(duì)于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新能力得到了有效的發(fā)展，而且對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣也作出了相應(yīng)的思考。在這一背景下，如何應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，是現(xiàn)階段教師共同思考的一個(gè)問(wèn)題，而且也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在此，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)空間和思考范圍。

【關(guān)鍵詞】高中政治;課堂提問(wèn);策略探究

結(jié)合當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)分析，雖然在新課改的支撐與教育現(xiàn)代化理念的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升和發(fā)展，但是究其根本，其中依然后很多問(wèn)題值得商榷與研究，且個(gè)別問(wèn)題亟待解決。較為突出的有：第一是教師如何結(jié)合新課改的需求，通過(guò)以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)方法為學(xué)生提供政治教學(xué)，借此突出時(shí)代的導(dǎo)向性以及時(shí)代發(fā)展對(duì)高中政治教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。第二是教師需要思考如何結(jié)合學(xué)生的日常生活挖掘政治教學(xué)素材，通過(guò)該方法的應(yīng)用幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間與全新的教學(xué)環(huán)境。第三是教師要思考如何通過(guò)豐富課堂教學(xué)素材的方法，應(yīng)用評(píng)價(jià)工作為學(xué)生提供教學(xué)保障與支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的發(fā)展。

一、選好課堂提問(wèn)節(jié)點(diǎn)

課堂提問(wèn)是最為常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，也被教師廣泛應(yīng)用于高中政治課堂。不過(guò)在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，不少教師對(duì)課堂提問(wèn)缺少足夠的重視，并不十分了解課堂提問(wèn)能夠起到的重要作用，實(shí)際上只是將課堂提問(wèn)作為了一種吸引學(xué)生注意力的手段。所以，有的教師無(wú)法有效把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，經(jīng)常在學(xué)生剛剛接觸到新知識(shí)，尚沒(méi)有完成比較充分的自主思考的時(shí)候就提出問(wèn)題，結(jié)果造成學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答，極大限制了提問(wèn)的作用發(fā)揮。當(dāng)然，如果提問(wèn)的時(shí)間過(guò)于靠后，也很難起到幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和提升認(rèn)知的作用。

例如，“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這部分知識(shí)理解起來(lái)難度比較大，需要學(xué)生根據(jù)大量現(xiàn)實(shí)案例經(jīng)過(guò)透徹的思考才能實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)基本的預(yù)判，確定在學(xué)生出現(xiàn)什么狀態(tài)的時(shí)候提出問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，預(yù)期學(xué)生能夠給出什么樣的回答。這樣教師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，才能抓住有利時(shí)機(jī)，能夠讓問(wèn)題與學(xué)生的思維活動(dòng)恰好合拍，提升問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值。

二、精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)間

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要。為此，高中政治教師在教學(xué)中要形成善于觀察的習(xí)慣，要結(jié)合課堂觀察的現(xiàn)狀向?qū)W生提出適宜的問(wèn)題，讓課堂提問(wèn)更有針對(duì)性，加速學(xué)生積極思考，提升課堂教學(xué)的整體效果。也只有教師準(zhǔn)確把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能夠在課程中將政治提問(wèn)的時(shí)效性完全發(fā)揮出來(lái)

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解有關(guān)“貨幣”方面的知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在臺(tái)下開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有生氣，而是和顏悅色地將說(shuō)話的學(xué)生叫起來(lái)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的狀況，原來(lái)他們?cè)谕低底h論金錢(qián)的事情，有的學(xué)生認(rèn)為金錢(qián)是萬(wàn)能的，只要有足夠的金錢(qián)就行了，其他都是次要的。由此，我感到部分學(xué)生的人生觀開(kāi)始偏離了，于是，根據(jù)這一節(jié)課程的內(nèi)容借機(jī)發(fā)揮，向?qū)W生提出了問(wèn)題：“關(guān)于金錢(qián)的認(rèn)知，我們有的同學(xué)認(rèn)為金錢(qián)是萬(wàn)能的，那么不如這樣，我們現(xiàn)在就展開(kāi)一次討論，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)更勝一籌。”之后，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組帶著我的提問(wèn)認(rèn)真思考并回答問(wèn)題。如此，學(xué)生非常感興趣，展開(kāi)了激烈的討論，不僅增加了學(xué)生善于思考的積極性，還提升了課堂的教學(xué)效果。

三、耐心等待勇敢回答

通過(guò)心理學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)在教師提問(wèn)之后需要為學(xué)生留出兩次停頓的時(shí)間，分別為“第一停頓時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”。其中，“第一停頓時(shí)間”主要是指教師在提問(wèn)之后，腰圍學(xué)生留出足夠的時(shí)間，不去馬上重復(fù)問(wèn)題，或指定學(xué)生回答。“第二停頓時(shí)間”主要是指在學(xué)生回答之后，再去對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。在這一理論下，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中付出更多的耐心，切忌操之過(guò)急，為學(xué)生留出足夠的思考和回答實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量就能夠獲得實(shí)質(zhì)性的提升，也減少了學(xué)生不愿意回答或隨意回答的情況。

由于當(dāng)代高中生的生活環(huán)境與以往不相同，再加上他們正處在青春期，自尊心很強(qiáng)，害怕自己因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤或不會(huì)回答而被其他同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致自己“丟面子”，所以在教師提出問(wèn)題之后，往往會(huì)采取逃避的態(tài)度。教師需要在教學(xué)的過(guò)程抓住學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生“曬一曬”自己的觀點(diǎn)，“分享”自己的看法。并且，教師還要在平常的課堂問(wèn)答中多使用帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言，逐漸接觸學(xué)生心中的障礙，從而加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂問(wèn)答的意識(shí)。

綜上所述，教師在開(kāi)展高中政治課堂教學(xué)工作的時(shí)候，需要融合時(shí)代的發(fā)展、需要融合現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、需要融合教材基礎(chǔ)內(nèi)容為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)與保障。在這一方法的應(yīng)用背景下，教師開(kāi)展政治課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量會(huì)得到穩(wěn)步的提升，且學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的積極性與主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和建設(shè)。

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