問題導向教學法在初中數學教學中的應用

陳盛

【摘要】問題導向教學法在當前的各個學科當中都多有參與，一方面問題導向教學法實際上可以看作是教師在教學模式創新過程當中探索經驗的一個簡化版本。另一方面，問題導向教學法在初中數學教學當中應用受到廣泛關注。本文探索的目的在于如何通過問題導向教學法打破原有僵化的模式，在創新的過程當中，讓初中數學課堂增加活力，避免數學課堂出現填鴨式教學和學生被動學習的問題。因此，本文第一部分主要探索問題導向教學法的基本內容和使用價值，第二部分主要探索問題導向教學法在初中數學應用過程當中的現狀。第三部分探索問題導向教學法在初中數學應用過程當中的技巧。

一、問題導向教學法的基本內容和使用價值

（一）問題導向教學法的基本內容

與其他學科最為不同的一點，數學學科的問題導向性較強，主要通過問題入手，舉一反三，引導學生探索學習數學的樂趣，在這一過程當中養成良好的數學邏輯思維，是當前教師在初中教學過程當中探索的一大重點。

顧名思義，問題導向教學法是基于教學課堂和教學模式的創新，以問題為導向創設的一種教學模式。在當前的教育教學過程當中，問題導向教學法一般運用于邏輯性思維較強的學科當中。主要以數學和物理化為代表，以問題為出發點，引導學生主動思考問題、發散思維，養成良好的數學學習習慣和提升自主學習的能力。

（二）問題導向教學法的使用價值

問題導向教學法在初中數學當中的使用價值并不僅限于學生學習能力的提高，還對教師的教學水平有推動作用。

一方面，對于學生而言，問題導向教學法與其他的教學模式并不完全相同，尤其是能夠將原本枯燥的數學教學轉變為更加有趣的形式，使數學教學課堂更加充滿趣味，學生可以在快樂的環境當中積極學習、主動學習。另一方面，對于教師而言，問題導向教學法考驗老師的整體能力，相對于其他教學方法和同一教學知識，問題導向教學法在縱向和橫向上更加強調綜合能力，使教師在無形中提升自己的教學水平和綜合素養。

二、問題導向教學法在初中數學應用過程當中的現狀

（一）學習氛圍更加融洽，學生課上課下學習積極性提高

問題導向教學法在初中數學應用當中的一個巨大特點就是能夠促使班級學習氛圍更加融洽，學生在課上課下的學習過程當中積極性明顯提高。一方面，初中數學學習氛圍本身就是教師在進行課堂管理時的較大難題之一，尤其是較為枯燥的數學課堂，更需要融洽的氛圍來提升學生學習的趣味性和積極性。通過問題導向教學法，使學生主動學習，愿意學習。因此，課堂學習不僅僅影響了學生的課上學習積極性，更能將其效果延伸到課下，使學生在課后學習的過程當中質量更高。

（二）養成良好學習習慣，提升學生舉一反三思考問題能力

問題導向學習法能夠在教學過程當中，促使學生形成良好的學習習慣。部分初中生在進行數學學習時，講求的是通過一個問題影響一類問題，但是并不能夠養成良好的數學整理習慣和問題整理習慣。通過問題導向學習法進行教學，不僅僅在數學邏輯思維上有所重視，還能夠使邏輯思維得到更好的提升，直接影響學生由一個問題一種思路轉化為一個問題多種思路的能力，使原有的知識和現有的知識聯系在一起成為模塊化結構。

（三）教師教學水平影響較大，需多樣進行教學。

雖然當前的問題導向教學法在初中數學過程當中有較好的評價，也能夠引導教師和學生有不同程度的提升，但是在當前的實踐過程當中，出現的問題就是教師教學水平對這一方法的實施影響較大，一般的教師在綜合運用此類教學方式時，并不能夠完全引導學生的邏輯思維有迅速提升，甚至會造成不良影響，比如導致學生厭學，偏科等情況。

三、探索問題導向教學法在初中數學應用過程當中的技巧

（一）提倡自主學習，利用網絡資源做好新式教學

結合問題導向教學法在初中數學應用過程當中的現狀和出現的問題，本文認為應當充分提倡自主學習，教師與學生都要利用網絡資源，做好新式教學，在提升自身教學水平的同時，使問題導向教學法更適合當前的個人教學和初中生學習習慣。比如在上課之前，教師引導學生自己做好預習，通過學習課本查閱資料，獨立學習本節課的內容，而教師通過一定的網絡條件，結合多媒體、互聯網等途徑，充分利用自己的教學資源，提升自己的教育水平。例如在七年級數學上冊《有理數的運算》課程教學中，可以在課前引導學生去通過網絡查詢相應的知識來進行提前預習，并能夠在預習當中通過與教師的交流來提前認知到有理數加減乘除的定義與用法，在這樣的基礎上再進行正式的課程教學，通過問題導向的方式來進行教學，自然就能達到最好的教學效果。

（二）引導合作探究，做好問題解決方法經驗整理

引導合作探究竟教師在教學過程當中，要讓學生通過小組合作方式，做好問題解決方法的經驗整理。比如在初中數學教學課堂當中以小組為單位，由組長進行負責，整理自己不懂的地方和問題，最終由本組組長提出本組的集中性問題，教師在課堂當中重點針對這些問題進行解析。臨近下課之時再通過課堂整理的方式，讓教師集中進行梳理把課堂當中解決問題的方法進行總結，最后形成有效經驗。

（三）集中歸納整理，自主自由講述本節課的感受與疑惑

在初中數學課堂當中實施問題導向學習法，不僅僅要抓住問題和導向。更要注重問題導向之后的經驗總結。因此，本文認為集中歸納整理這部分知識，最后給予學生五分鐘時間，自主自由講述本節課的感悟與疑惑，對當前學習的的方法整理，對課堂當中仍存在的錯題單獨進行提問，同時如果有剩余時間，可以集中討論在課下的學習過程當中，如何開展小組內部的自主討論和問題導向課后學習。

參考文獻

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